互聯網+教育=？(組圖)
編者按
毋庸置疑，“互聯網+”時代的到來，讓中國教育正進入一場基于信息化技術的偉大變革中。一塊黑板、一本教材、一支粉筆，當我們延續了數百年的傳統教學模式逐漸被改革的同時，如何通過“互聯網+”讓教育真正“輻射”到每一個學生，成為現代教育人的新使命。
去年今日，由華東師范大學慕課中心與C20慕課聯盟共同組織的第一屆全國中小學“翻轉課堂”系列微視頻大獎賽上，歷下區教育局7件作品全部“上榜”，一等獎及獲獎總數均占10%的席位；今年此時，全國第二屆微視頻大賽，歷下區又有10件作品獲獎，其中一等獎占25%。
從10%到25%，這只是歷下教育“翻轉課堂”教學實驗成果的一個縮影。作為教育部首批區域教育信息化改革試驗區，歷下區摸著石頭過河：從整合全區信息技術和資源，開發以局域網為應用平臺的教育技術現代化開始，相繼引入智慧教室、成立慕課中心、打造翻轉課堂……經過幾年的摸索與實踐，一項項帶有互聯網思維的教育改革，讓歷下教育成為全國區域教育信息化改革的“領頭雁”。
A 教改改什么？改觀念！翻轉轉什么？轉理念！
“還有什么比讓學生積極主動學習更具有價值的呢？”歷下區教育局局長陳仕學告訴記者，教改改的是觀念，翻轉轉的也是觀念。“翻轉課堂”不是一種形式的變化，而是回歸以學生為本的教育本質，真正把孩子當孩子，在教育教學活動中充分尊重他們。
正是基于這樣的教育理念，針對傳統教學“被動、灌輸、因材施教難以有效實施”的弊端，歷下區教育局深刻反思多年來課堂教學改革中的得與失，痛定思痛，決定借助全區教育信息化建設，努力引導學生自主學習、學會學習，推動課堂變革，打造適應時代需求的升級版基礎教育。
好教育是什么？大家首先想到的是名校長和名教師，多年的探索和實踐，歷下區擁有了一支優秀的校長隊伍，培養了一批省市有名的骨干教師，他們在各自的學校和學科領域都小有建樹。怎樣把這種點的成功向面上進行有效輻射呢？怎樣內外融合，實現區域教育騰籠換鳥的升級發展呢？在互聯網時代背景下，歷下區在尋找著現代教育發展的突破口。
這個突破口就是以區域教育信息化建設為抓手力促課程建設，力推課堂改革。
以往的教育信息化建設多是以學校為主體進行開發，所以呈現出來的往往是各個學校工作信息化個體展現的一個個“點”，這樣極易形成信息“孤島”。在全面論證的基礎上，本著資源利用最大化、資源使用高效化的原則，歷下區教育局用超前的意識對全區中小學的信息化建設統一規劃和布局。一張網，一個服務器，多個終端，形成全區區域教育信息網。在軟件配備上，教育局根據學校需求統一進行論證、統籌，這樣一來既避免了重復建設和重復購買帶來的資金浪費，又保證了資源的更新，且提高了資源的使用率。名師同步在線培訓系統、人才測評系統平臺、菜單式名師輔導等優秀教學資源實現全區共享，對孩子的學習提供了更豐富多彩的服務空間。
課堂是教育改革的主渠道，一切教育改革必須發生在課堂，才能彰顯她的價值和生命力。作為全國教育信息化區域改革試驗區，歷下區區域推進“翻轉課堂”和“智慧教室”改革的試驗在全國開創了先河。近五年的時間，“智慧教室”由一校兩個班到八校二十個班，再到全區所有學校3至9年級全面鋪開。“翻轉課堂”為教與學的真正融合搭建了一種全新的舞臺，借力歷下教育局域網，老師們把事先錄制好的教學微視頻上傳到教育局云服務平臺，支持學生完成課前自習，學生的預習收獲和問題又可在云服務平臺上呈現和交流。到了課堂上，老師和學生聚焦學習問題進行探究，完成、完善新知識建構，并當堂完成訓練和鞏固，這樣，學生的學習就從傳統課堂上“老師講學生聽，課后練習鞏固”變成了“先課前自學，然后在課堂合作探究、內化鞏固”，這樣一來學生的“教中學”就變成了老師的“學中教”。“翻轉課堂”使教學的針對性、實效性更強，但它實現的不僅僅是一種教學流程的改變，更深刻體現了“觀念的轉變，理念的轉變”。
那么，教改改什么，改觀念，翻轉轉什么，轉理念。歷下區“翻轉課堂”的實施對此進行了生動地詮釋。借助“翻轉課堂”和“智慧教室”的平臺，老師及時體察學生的累點和痛點，為他們減負；及時了解他們的難言之隱后，想辦法讓他們學懂學會；基本了解他們的個性特點和需求，有的放矢，讓學生成功自信起來。因為，歷下區教育局深深意識到，只有真正把孩子當孩子，教育才能真正體現“人本”的真諦。
經過幾年的建設，目前，歷下區的教育信息局域網已建立，“智慧教室”系統實現全覆蓋，率先成立了首個區域“慕課中心”，“翻轉課堂”全面推行，借助“智慧教室”硬件系統力推“翻轉課堂”……全區所有中小學3至9年級學生人人擁有自己的IRS即時反饋器。手握“反饋器”學生積極參與課上搶答，“主宰”自己的學習；老師則通過“即時反饋器”快速了解學生知識掌握狀況，及時調整教學思路……歷下教育正在通過“智能”的力量力促傳統教學模式“智慧”轉型。
翻轉課堂不再“填鴨”
學生主動學習不亦樂乎B
“準備好了嗎？搶答開始！”在濟南第八中學的一節語文課上，教師金亞南話音剛落，30多名學生爭先恐后按下手中的IRS即時反饋器搶奪答題權。
“除了學生主動學、主動問的好處外，學生們用IRS即時反饋器做出的答案，立即會轉化為數據上傳云端，我再根據技術分析結果隨時調整授課內容。”金亞南表示，通過“翻轉課堂”學生們發言的積極性提高了，上課走神、開小差的幾乎沒有了，學習的興趣和自信增強了，課堂很高效。
如果說原來的課堂教學，老師說得多，學生聽得多，是一種填鴨式教學。但在金亞南的課堂上，已經從她講變成了學生問，一堂課，大約2/3的時間是學生自己主動在說，這就是“翻轉課堂”帶來的最大變化。
歷下區教育局副局長康玉平介紹，上課前教師都會基于學生的學情和特點，根據不同的知識點制作一段段微視頻上傳到歷下教育云空間，學生通過空間里的微視頻可提前反復學習相關知識點，然后帶著自己不明白和感興趣的問題，到課堂上和老師、同學一起討論。
在“翻轉課堂”教學過程中，教師鼓勵、教會學生自己獲取知識、發現問題。課前，學生通過視頻自學、預習；課堂上，教師將預習中不懂或感興趣的問題，以探究的形式先與同學一起進行小組討論解決，解決不了的問題再提交至全班，其他小組可以幫助解決；最后，教師針對學生出現的問題，進行適當點撥、解答、補充或延伸。
雖然傳統的教學活動中也講求以學定教、因材施教，但是在具體實施過程中缺乏可操作性，家庭作業、隨堂小測還會增加學生和教師的負擔。陳仕學告訴記者，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這為個性化教育提供了更多可能。另外，原來通過教師講述和圖片很難描繪的知識，通知視頻就可以解決，知識重難點的呈現更立體更豐富，大大提高了學生的學習興趣。
“翻轉課堂”為學生的差異學習提供了很大的可能性，它不僅滿足了學生學習時間的不同，還照顧到學生的學習能力、學業興趣、學習水平等方面的差異。濟南市文化東路小學校長王靜介紹，學生觀看視頻的節奏快慢也完全靠自己掌握，懂了就快進跳過，沒懂就反復觀看，還能暫停進行思考或記筆記，以及通過聊天軟件向教師或小組同學尋求幫助。讓學生自己掌控學習，這樣的學習狀態是在傳統班級授課形式下無法實現的。
同時，歷下區慕課中心的專家們強調，不是用了微視頻就是“翻轉課堂”了，也不能把“翻轉課堂”簡單地理解為一種流程，其最核心的是基于學生學情的教與學，是由學生自已負責的教與學，是學生積極參與的教與學，更是教師由“講臺圣人”隱身為學生貼心“教練”的教與學，是混合了教師講解與學生自己學習的個性化教育。正是基于這些改變，才能稱為真正意義上的“翻轉課堂”。如果只是簡單效仿，就會迷失于技術或者教育改革層面，一時熱鬧，終歸沉寂。
C“位置”翻轉為學生減負做好“加法”促教師成長
“翻轉課堂”翻轉了教師和學生的位置，這并不意味著教師不重要了，而是對教師的要求提高了。他們只有將學生的學分析到位，教才能定的更準確，才能真正實現有效減負。所以在“翻轉課堂”的推行中，教師要做成長的“加法”。
談及剛剛接觸翻轉課堂時的情景，濟南錦屏學校歷史老師陳煒告訴記者，由于對“翻轉課堂”的實質不了解、不熟悉，感覺備課和教學整個過程變得復雜化了，因此非常消極、被動甚至排斥。但孩子們表現出的對教學新模式的興趣讓她轉變了心態。
在推行“翻轉課堂”教學模式之初，像陳煒有同樣想法的教師不在少數，關鍵原因在于他們對“翻轉課堂”不理解，充滿了懷疑、迷茫和不安。
面對這種焦慮不安的心情，教師們究竟該如何打破“歷史悠久”的傳統教學模式，真正成為學生身邊的“教練”呢？全區各個學校在對技術操作方面的研究以及教師自我轉變觀念的基礎上，也開始逐漸開展調查教學過程中的不足以及學生們的真正需求。濟南市東方雙語實驗學校就在學生層面進行了以“轉變課堂教學方式，倡導自主學習”為主題的堂教學情況的調查問卷。
調查結果顯示，學校在教與學的方式上還有許多不盡如人意的地方，比如：雖然教師對學生預習指導整體上比較到位，但仍有三分之一的學生還未很好地養成預習的習慣；70%的學生回答最喜歡“學生之間合作探究”，但是在課堂教學中這樣的機會并不多；在小組合作中，38%的學生偶爾發言，16%的學生只跟同桌交流，10%的學生在討論過程中從未發言過……
“看到調查結果的時候，還是很震驚的。不用新技術之前，傳統教學也需要想方設法創設情境，千方百計調動學生的積極性，讓他們喜歡學習。現在‘翻轉課堂’能有效解決這些問題，為了學生學校愿意帶著老師們去實踐。”濟南市東方雙語實驗學校校長魏盈說。
為了讓學生有針對性預習，制作微視頻是關鍵一步。“學生不僅能看見自己的微視頻，全區其他學校教師的微視頻也能看到，而且上面微視頻的點擊觀看次數也一目了然。”濟南市文化東路小學王永超老師告訴記者，同一門學科、同一節課程，不同教師授課的微視頻在系統內共享，自然感覺壓力很大，但這也正好促進了自身的提高，對自己的教學方式進行更好地探索與補充。D 信息數據細讀學生狀態綠色評價彰顯教育智慧
過去，教師就是通過課堂表現、學習態度和考試成績等對一個學生進行評價，這種評價方式缺少指向性，目標不明確，因此對學生的指導也難以做到有的放矢。康玉平表示，使用信息技術后就會產生一些大數據，教師可通過量化的手段，讓他們有可能有能力去關注每一個學生的微觀表現和具體學習情況，從而更加科學地認識自己的學生和教學。
借助“智慧教室”系統的“翻轉課堂”，可以自動記錄下教師和學生的整個學習過程。通過回放功能，教師可以觀察每一個學生的表現，哪幾個學生在課上開小差了，哪個學生在哪道問題上逗留了多久，哪些同學不善于交流等等。通過信息技術，增加了教師的關注面，加大了教師對每一個學生的了解。
同時，通過信息技術不僅實現了學生的當堂檢測，而且還給出了每一個學生的詳細學習結果評測。例如，一個選擇題，當學生按下選擇答案按鈕后，全班的學情圖片立馬生成—正確答案是A。全班70%的學生選A，25%選C，5%選D。這說明全班70%的學生已經掌握這個知識點，20%學生的錯誤出在C選項，教師可重點講解。
“通過這個數據分析，我就可以知道班里每個學生的學習情況，然后及時調整當前課堂活動，進行針對性補救。這樣即不耽誤大部分同學的時間，影響課堂教學的進度，又能讓重點學生得到有效提高，從大面上來講就是一對一的教學。”濟南市東方雙語實驗學校教師呂艷麗說。
在歷下教育的云空間，每一個學生都有自己的個人中心，詳細記錄著他們自己的學習進度和過程，比如錯題情況、上課被提問次數等等，并附有通過智能分析而形成的個性化的學情報告，這些都為教師、家長，包括學生自己提供了全面、準確的評價依據。
課上，老師可以及時調整課程，課后，老師可以根據數據的統計和挖掘，對課堂難點和學生特點進行精確分析。通過這種“數據思維”，教師對學生的評價越來越科學，越來越準確。教師更好地認識和理解每一個學生，學校才能夠更好地進行決策，教育也才會變得更加科學。
摸著石頭過河，歷下教育的新課改之路并不輕松。短短幾年時間，立志于要做變革課堂先行者的歷下教育人，一步一個腳印，穩扎穩打，走到現在。
一張網、一個服務器、幾個終端，幾萬名學生在線，學校任你挑、老師由你選；一個個微視頻，想學什么就點什么，不同的場景，不同的知識點，闖關、互動、合作……孩子們不亦樂乎地就把知識掌握了。
現在，互聯網+教育所產生化學反應，在歷下教育繼續釋放能量。無論是以學生為中心打造的“翻轉課堂”，還是以開放心態建立共享的優質教育資源庫，都直接或間接地作用在每一個歷下孩子身上，讓更多的學生能在“適合自己的學習”中得到成長，實現了歷下教育“讓學生在家門口上好學校”的“教育夢”。
作為一種教學方式的重大變革，要很快轉化為一種成功的教育實踐還有很長一段路要走，但我們有理由相信，憑借歷下教育人敢為人先的勇氣和智慧，他們將會為互聯網中成長的孩子們重塑一個更好的教育生態。
了解最新教育動態，如何提升教育效果，如何運營教育網校，教育同行交流……歡迎點擊標題下方微學云平臺，查看并訂閱“微學云平臺”公眾號，或掃文章下方的二維碼。微學云平臺精選最有價值的教育資訊，每日按主題為您推送，節約您的寶貴時間。