在線教育校園淘金成算幾何

今年初，教育部發(fā)布的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》，明確指出要以有效機(jī)制的構(gòu)建為引領(lǐng)，以“三通兩平臺(tái)”為重要抓手，全面深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用。繼猿題庫(kù)推出教師端之后，愛(ài)學(xué)堂、分豆、作業(yè)盒子等在線教育機(jī)構(gòu)也紛紛進(jìn)軍公立學(xué)校。作為K12教育階段的中堅(jiān)力量，公立學(xué)校已然成為在線教育爭(zhēng)奪的下一個(gè)高地。業(yè)內(nèi)人士分析，公立學(xué)校的教學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)對(duì)在線教育而言仍大有潛力。
　　
在線教育大舉發(fā)力公立學(xué)校
　　
據(jù)教育部發(fā)布的《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2013年，全國(guó)共有義務(wù)教育階段學(xué)校26.63萬(wàn)所，在校生1.38億人。其中小學(xué)21.35萬(wàn)所，初中5.28萬(wàn)所。普通高中共計(jì)1.34萬(wàn)所，在校生2435.88萬(wàn)人。公立學(xué)校市場(chǎng)之大不言而喻。
　　
另一方面，自2012年便已提出的教育信息化在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念登臺(tái)后受到了更為廣泛的重視。但相較于公辦教育，民辦教育在這一方面的腳步明顯更加迅速，譬如部分國(guó)際學(xué)校早已開(kāi)始嘗試?yán)胕Pad教學(xué)，并通過(guò)遠(yuǎn)程視頻互聯(lián)實(shí)現(xiàn)跨地域教學(xué)。然而隨著猿題庫(kù)教師端的正式發(fā)布，公立學(xué)校的大門終于有所松動(dòng)，在線教育企業(yè)看到了公立學(xué)校于校訊通之外的廣大市場(chǎng)。
　　
除卻猿題庫(kù)，各類在線教育產(chǎn)品也紛紛傳出進(jìn)軍公立學(xué)校的消息：盒子魚(yú)、愛(ài)學(xué)堂、分豆、作業(yè)盒子……被譽(yù)為在線教育洗牌期的2015年已經(jīng)過(guò)去一半有余，公立學(xué)校或?qū)⒊蔀樵诰€教育企業(yè)新的生機(jī)。
　　
然而，在在線教育企業(yè)紛紛進(jìn)駐公立學(xué)校的同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)陣營(yíng)也被劃分為了涇渭分明的兩類。一類是立足于官方背景的企業(yè)，例如以清華大學(xué)為依托、教育部在線教育研究中心等機(jī)構(gòu)為支持的愛(ài)學(xué)堂；另一類則為白手起家的“草根”類企業(yè)，如猿題庫(kù)。對(duì)于如何進(jìn)入公立學(xué)校環(huán)節(jié)，前者顯然具有天生優(yōu)勢(shì)。借助行政手段，前者的在線教育產(chǎn)品可以輕松跨越公立學(xué)校的壁壘。據(jù)了解，于2014年創(chuàng)辦的愛(ài)學(xué)堂，其微課產(chǎn)品已在1000余所中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)數(shù)已經(jīng)達(dá)到了78萬(wàn)人次。另一具有官方基因的在線教育企業(yè)作業(yè)盒子，也已順利在多個(gè)城市多所學(xué)校試點(diǎn)。
　　
相比之下，“草根”類企業(yè)進(jìn)入公立學(xué)校的難度要大得多。究其原因，不同的價(jià)值取向是重要因素之一。愛(ài)學(xué)堂CEO汪建宏表示：“體制外的在線教育市場(chǎng)很大，但體制內(nèi)同樣也有幾千億的市場(chǎng)，包括電子設(shè)備的采購(gòu)、教輔資料等等。體制外認(rèn)可的東西，但體制內(nèi)卻不以為然。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，體制外做的不是教育而是培訓(xùn)。體制內(nèi)往往不愿對(duì)體制外開(kāi)放，就因?yàn)閮煞N價(jià)值觀和導(dǎo)向不一樣。”
　　
解決教師痛點(diǎn)成為優(yōu)選方案
　　
無(wú)論是否具備官方背景，企業(yè)在進(jìn)入體制內(nèi)市場(chǎng)后都要面臨同樣的問(wèn)題，即傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的改變。在在線教育顛覆傳統(tǒng)教育仍言之過(guò)早的大背景下，迎合學(xué)校教師教學(xué)需求的產(chǎn)品便成為了大多數(shù)在線教育機(jī)構(gòu)的選擇，例如題庫(kù)類產(chǎn)品。
　　
“老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)、學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)是教育信息化的必然趨勢(shì)。”作業(yè)盒子聯(lián)合創(chuàng)始人賈曉明表示，“我們必須解決老師的痛點(diǎn)。”據(jù)賈曉明介紹，學(xué)生往往有90%的時(shí)間都用在聽(tīng)課和作業(yè)這兩個(gè)場(chǎng)景中，盡管市面上的App都是在課外完成，但真正支配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的還是老師。“因此，只有解決了老師的痛點(diǎn)，才能從上游改變老師對(duì)學(xué)生時(shí)間和場(chǎng)景的支配，而具有天然大數(shù)據(jù)特性的作業(yè)恰好也是較為容易接管的環(huán)節(jié)。”
　　
據(jù)了解，作業(yè)數(shù)據(jù)是K12階段中能夠采集到的最為連續(xù)、密度最高的數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)，可以輕松對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師出題數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和整理，最終通過(guò)題庫(kù)分別出高頻題和低頻題。而移動(dòng)終端的普及也成為題庫(kù)類產(chǎn)品的溫床。有數(shù)據(jù)顯示，K12階段移動(dòng)終端在一線城市中的普及率已達(dá)到100%，二三線城市也能夠達(dá)到80%以上。但傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的改變并非一朝一夕，在線教育產(chǎn)品依然有漫長(zhǎng)的道路要走。
　　
“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師獲得的支持還非常少，我們還是作為幫助老師的產(chǎn)品而不是替代老師，因?yàn)槔蠋煹膬r(jià)值是絕不可能被替代的，起碼在現(xiàn)還做不到。”猿題庫(kù)聯(lián)合創(chuàng)始人帥科表示。
　　
“畢竟教育的傳統(tǒng)形式已經(jīng)延續(xù)2000余年，但我們?nèi)匀豢梢员３謽?lè)觀。”賈曉明表示，“曾有一個(gè)地方的教育局長(zhǎng)對(duì)作業(yè)盒子做出如此評(píng)價(jià)：‘新技術(shù)本身不排斥舊的使用習(xí)慣，不另起爐灶，所以對(duì)接會(huì)較為自然。’”
　　
進(jìn)軍公立學(xué)校仍存諸多難題
　　
盡管眼下眾多在線教育企業(yè)專注于解決教師的痛點(diǎn)，但在進(jìn)軍公立學(xué)校的過(guò)程中仍然有不少其他的難題待解。
　　
“現(xiàn)在的孩子是伴著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的，信息面非常廣，選擇也很多，這就導(dǎo)致孩子很難忠誠(chéng)于一樣事物。”汪建宏表示，“從內(nèi)容研發(fā)的角度來(lái)看，現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)公司說(shuō)解決孩子的喜好是一個(gè)很難的問(wèn)題，但歸根結(jié)底其實(shí)是因?yàn)樗麄儧](méi)有從孩子的視角來(lái)開(kāi)發(fā)課程。傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注孩子家長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注用戶數(shù)。但在我看來(lái)，給用戶創(chuàng)造價(jià)值，將學(xué)習(xí)變得美好，讓孩子喜歡才是最重要的。”
　　
在21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇看來(lái)，無(wú)論在線教育機(jī)構(gòu)于公立學(xué)校領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)如何激烈，如何避免淪為應(yīng)試教育工具是其發(fā)展的最大問(wèn)題。“急功近利的心態(tài)會(huì)導(dǎo)致在線教育產(chǎn)品出現(xiàn)大量的泡沫。是否要使用在線教育產(chǎn)品，選擇什么樣的在線教育產(chǎn)品，不應(yīng)該是由學(xué)校單方面決定的事情，而應(yīng)該是教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同的選擇。無(wú)論什么企業(yè)，都必須首先解決這一產(chǎn)品是否真的適用于學(xué)校的問(wèn)題。教育實(shí)質(zhì)不改，在線教育最終只是換了個(gè)包裝的應(yīng)試教育。”
　　
學(xué)科網(wǎng)總經(jīng)理助理李懿娜也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育資源存在著嚴(yán)重的不均衡，教師群體信息化程度不高，同時(shí)高考指揮棒的存在使得應(yīng)試和提分始終擺在第一的發(fā)展位置，教育信息化的難題就在于此。由于K12教育涉及到多方參與，未來(lái)應(yīng)該是由一個(gè)產(chǎn)品矩陣來(lái)應(yīng)對(duì)不同的需求。”

（來(lái)源：北京商報(bào)）本文所述內(nèi)容僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表優(yōu)學(xué)云測(cè)評(píng)立場(chǎng)。