談起閱讀，你知道班里有多少學(xué)生愛閱讀嗎？愛到什么程度？每周讀幾本書？

說起作業(yè)，你了解每一個學(xué)生做完分別花多長時間？效率如何？喜歡做哪種題型？對哪些知識點(diǎn)已經(jīng)不需要再重復(fù)刷題？

再說考試，你確定學(xué)生除了成績排名之外的其他細(xì)節(jié)嗎？比如每個人擅長什么？每個人的最弱項(xiàng)又在哪里？哪個知識點(diǎn)是近幾年錯誤率最高的？

也許你已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的主觀判斷——“我的學(xué)生我最了解，你說的這些我心里基本有數(shù)！”

但真的是這樣嗎？

大數(shù)據(jù)，比你更懂學(xué)生，甚至你自己。

近兩年，“大數(shù)據(jù)”成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞，教育領(lǐng)域正在開展的一系列實(shí)驗(yàn)變革，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、電子書包等等，這些變革表象的背后都離不開一個靈魂——大數(shù)據(jù)：有關(guān)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)喜好與風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度的數(shù)據(jù)等，都將為你的教育決策帶來依據(jù)。

教育的變革和學(xué)校的改革都離不開大數(shù)據(jù)的支持，大數(shù)據(jù)到底牛在哪兒？對教育又有哪些深刻的影響？教育改革還需要怎樣的支持？未來的教育究竟什么樣？

中教君特別邀請到前百度大數(shù)據(jù)首席架構(gòu)師，北京航空航天大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)主任，云校創(chuàng)始人兼CEO林仕鼎來給我們聊聊，大數(shù)據(jù)為什么這么牛！

反饋：大數(shù)據(jù)讓你了解學(xué)生教育教學(xué)過程中的全方位信息

故事1：想不想提前知道班里的新學(xué)生和家長究竟什么樣？

如果你是一位校長或者班主任，當(dāng)一年級新生涌進(jìn)校園時，你會選擇跟孩子及家長們說點(diǎn)什么？你是否思考過：接手的是一批怎樣的學(xué)生？面對的是一群怎樣的家長？

成都市成師附小選擇用數(shù)據(jù)說話。開學(xué)之前，成師附小在網(wǎng)上發(fā)放針對新生及家長的調(diào)查問卷。這些問題包括識字量、閱讀、鍛煉、習(xí)慣等，涉及家長的主要包括受教育程度、職業(yè)、家庭閱讀習(xí)慣等。在開學(xué)后，學(xué)生都積極主動的回答問題，讓課堂充滿活力。

這樣的數(shù)據(jù)，大大提高了教師開展教育教學(xué)活動的針對性；也讓家長心里更加明白，自己的孩子在班級中處于什么樣的位置？發(fā)展趨勢如何？

這意味著，老師們接手的一年級新生，在學(xué)業(yè)上并非一張白紙。學(xué)生提前學(xué)了一半，教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)策略。

林仕鼎：過去的傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的海量數(shù)據(jù)都被淹沒了

以前，老師很難真正了解自己的學(xué)生，那是因?yàn)榧夹g(shù)手段的缺乏，我們只能看到學(xué)生的總分，只有分?jǐn)?shù)而沒有其他數(shù)據(jù)的話，我們評價、考核學(xué)生的唯一手段，就只能是排名。用分?jǐn)?shù)說話、用分?jǐn)?shù)排名，慢慢就演變成了應(yīng)試教育，學(xué)生淹沒到分?jǐn)?shù)中，我們無法了解學(xué)生的真正的情況。

但是，大數(shù)據(jù)卻能夠讓我們真正發(fā)掘?qū)W生，了解到學(xué)生的真實(shí)情況。大數(shù)據(jù)時代的到來，讓我們有機(jī)會扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的價值觀。事實(shí)上，除了分?jǐn)?shù)，信息技術(shù)的進(jìn)步，讓我們能夠記錄下更多地數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，包括孩子上課什么時間發(fā)言了，回答問題的品質(zhì)是什么樣的，他參加小組活動扮演什么角色、起到什么作用，包括在學(xué)校中是否有打鬧、是否積極完成團(tuán)體活動，都能夠通過信息技術(shù)的手段記錄下來，形成學(xué)生在學(xué)校的全過程數(shù)據(jù)。

比如，我們云校正在做的APP，就通過線上線下的每個環(huán)節(jié)收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，學(xué)生這節(jié)課回答了幾個問題，效果怎么樣，通過APP的方式把他們記錄下來；再比如孩子考試，以前我們只能得到一個簡單的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在通過“閱卷+”工具，把學(xué)生做錯了哪些題目都記錄下來，這些線下在教室里、考場上的數(shù)據(jù)，都整合到互聯(lián)網(wǎng)上成為海量的數(shù)據(jù)。

這些數(shù)據(jù)有什么用？他能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)。我們經(jīng)常說“考、考、考，老師的法寶”，實(shí)際上考試不僅有評價功能，分出學(xué)生高低，更重要的是反饋功能，通過數(shù)據(jù)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這次考試，這位同學(xué)的幾道難題都做對，但幾道很基礎(chǔ)的題目卻都做錯了，反映了這名同學(xué)什么情況。我們可以對數(shù)據(jù)作多維度分析，發(fā)掘出學(xué)生最真實(shí)的情況。

教育的大數(shù)據(jù)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還關(guān)系到老師的教學(xué)，學(xué)科的發(fā)展，關(guān)系到考試如何進(jìn)行命題，但是在過去，這些信息都被抹去了，或者分析起來是非常困難的。

個性化學(xué)習(xí)：大數(shù)據(jù)為你的個性化教育提供決策依據(jù)和技術(shù)支撐

故事2：學(xué)校里面再建一所“學(xué)校”？為每個孩子定制屬于自己的學(xué)習(xí)“播放列表”

自2009年開始，在紐約地區(qū)的數(shù)所中學(xué)推廣了一個名為“個人的學(xué)校”的教學(xué)項(xiàng)目，每個學(xué)生都能有他們的個人“播放列表”。通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，喜好風(fēng)格等等數(shù)據(jù)信息，再通過相關(guān)大數(shù)據(jù)算法，分析出每個學(xué)生的學(xué)情需求，為他們制定每天需要解答的習(xí)題和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果有不理解的地方，就嘗試用一種新的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自己的時間安排學(xué)習(xí)，不需要采用和其他人一樣的方式。這樣才能真正做到因材施教。

這種與傳統(tǒng)教育截然不同的教學(xué)模式，離不開對大數(shù)據(jù)的記錄、利用和分析。

后來，由美國國家和私立教育服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的獨(dú)立研究顯示：完成該項(xiàng)目的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)大大優(yōu)于其他學(xué)生。

林仕鼎：一所“云上的學(xué)校”，讓孩子真正得到“與眾不同”的教育

我開始思考技術(shù)和教育的結(jié)合，是源于一次和李希貴的聊天，我和李希貴校長談了很多教育改革的問題，他非常堅定地說：教育變革需要技術(shù)的支持。

為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，北京十一學(xué)校施行了走班制改革。可是走班制沒有了班主任，誰來關(guān)心孩子？

十一學(xué)校的走班制改革能夠順利進(jìn)行，和我們提供支持的管理平臺技術(shù)是分不開的。走班會帶來課程體系的變化，學(xué)科需要分層分類，學(xué)生可以自主選課。

另外，走班制后，沒有了班主任的概念，出現(xiàn)了兩大問題。一是過去那種對學(xué)生的精細(xì)跟蹤和評價出現(xiàn)了困難。那該怎么解決？在與李校長溝通后，云校決定用技術(shù)手段幫助其搭建線上的管理平臺，在學(xué)習(xí)平臺上記錄學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的全過程，不同科目的授課老師都可以在系統(tǒng)上對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，然后把學(xué)生的這些信息進(jìn)行整合匯總，對這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，無論是教育管理者、老師、還是學(xué)生都可以得到相應(yīng)的反饋。

另一個學(xué)校擔(dān)心的問題是，過去的班主任還承擔(dān)著一個重要的功能，那就是德育。現(xiàn)在把德育整合為一個綜合的課程，像社會實(shí)踐啊，講座啊，社團(tuán)活動等等，這些德育課程的管理都需要專門的平臺來完成。

我們做的事情是把互聯(lián)網(wǎng)的模式和技術(shù)跟教育相結(jié)合，構(gòu)建出新的要素出來，這個要素包括新的基礎(chǔ)設(shè)施，比如云、網(wǎng)、端，包括SaaS和數(shù)據(jù)倉庫，然后利用更好的APP或傳感器收集到更多數(shù)據(jù)，包括學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每一個人建模，把他成長模型和學(xué)習(xí)檔案建立起來，這樣可以給每一個人提供個性化的支持。

要做到這種個性化，它一定是建立在更大量的數(shù)據(jù)和資源的基礎(chǔ)上，而這些海量的數(shù)據(jù)很難由一家公司或者一個學(xué)校獨(dú)立完成，所以我們需要考慮新的組織形式，怎么把這個過程變得去中心化，有更多社會力量參與進(jìn)來提供資源一起構(gòu)建這個系統(tǒng)，這時候要靠眾包力量。

預(yù)測：大數(shù)據(jù)幫你形成“知識模型”，預(yù)測教育教學(xué)未來的走向

故事3：你有“突變”式成長的學(xué)生嗎？一個后進(jìn)生帶來的震撼與啟發(fā)！

美國有一個名為“半島大橋”的暑期培訓(xùn)班項(xiàng)目，使用可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課程，來教授貧困社區(qū)的中學(xué)生。某學(xué)期開始時，一個七年級女孩的成績在班上墊底，而且，她也一直是學(xué)得最慢的學(xué)生。但隨后，她就像開了竅一般，成績突飛猛進(jìn)。在課程結(jié)束時，她的成績是班上第二名，遙遙領(lǐng)先于那些初期排名在她之上的同學(xué)。

可汗對此感到好奇，所以調(diào)出相關(guān)記錄進(jìn)行研究。他查看了該女生回答的每一道習(xí)題和解題的時間，通過系統(tǒng)創(chuàng)建的圖表，對她的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了描繪，并與其他學(xué)生相比較。圖表顯示，一條線長時間地徘徊在底部附近，直到在某個時間點(diǎn)突然直線上升，超過了幾乎所有的線——那代表其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

這些數(shù)據(jù)表明，僅僅依據(jù)D等級學(xué)生和A等級學(xué)生在某一時刻的單次考試，這樣的判斷很難反映他們各自的實(shí)際能力。當(dāng)學(xué)生能以最適合自己的步調(diào)和順序進(jìn)行學(xué)習(xí)時，即使是那些看似最沒有能力的“差生”，也可能在最終表現(xiàn)上超過優(yōu)等生。

而在未來，可能會有更多的教育機(jī)構(gòu)競相為她制定特別的教學(xué)，這些公司會預(yù)測她的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并鼓勵她持續(xù)進(jìn)步。

林仕鼎：大數(shù)據(jù)分析得到“認(rèn)知規(guī)律”，足夠的“認(rèn)知”累積就可以預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展

大數(shù)據(jù)還有什么用途？那就是根據(jù)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，形成“知識圖譜”、總結(jié)“認(rèn)知規(guī)律”，然后應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來。比如說，孩子這方面的知識掌握得很好了，那我們就不用花時間在這方面，而更應(yīng)該學(xué)習(xí)更深入、更專業(yè)的知識。根據(jù)教育大數(shù)據(jù)，我們還能找到最科學(xué)、最有效率的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

以往，我們對教育規(guī)律的研究，都是采取抽樣的方式，然后進(jìn)行推導(dǎo)，但是抽樣的量一旦到了一定程度之后，并不一定是越大越精準(zhǔn)，什么樣的量是最好的，就需要考量。而如果把全量的數(shù)據(jù)都拿來進(jìn)行分析，那肯定是最準(zhǔn)確的，而所謂大數(shù)據(jù)應(yīng)該是全量數(shù)據(jù)，覆蓋教育的方方面面。這樣我們就能得到更加精確的“教育規(guī)律”、“認(rèn)知規(guī)律”。

在獲取學(xué)生數(shù)據(jù)的過程中，面臨一個很重要的問題，我要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些數(shù)據(jù)？教育大數(shù)據(jù)分析并不是有數(shù)據(jù)就可以，如果數(shù)據(jù)中有很多垃圾數(shù)據(jù)，那么分析得出的結(jié)論也可能是垃圾結(jié)論。換句話說，為了得到有效數(shù)據(jù)，我們就該思考應(yīng)該選擇什么樣的教育場景？

有的平臺會選擇作業(yè)場景，但我認(rèn)為，作業(yè)的評價功能不強(qiáng)，很多時候，作業(yè)的刷題和練習(xí)屬性并不是有效的學(xué)習(xí)，不是被嚴(yán)肅認(rèn)真對待的，雖然數(shù)據(jù)量很大，但不扎實(shí)，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)價值其實(shí)是很低的，這就很難全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

但是考試場景不一樣，考試本身就是一種測評，而且是一種相較更嚴(yán)肅的測評，考試所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。當(dāng)然，只有考試場景也是不夠的，還需要進(jìn)入教育的方方面面，得到更多的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生上課時回答問題的情況、在校期間的綜合表現(xiàn)，等等。

通過全方位的數(shù)據(jù)分析得到“認(rèn)知規(guī)律”，根據(jù)“認(rèn)知規(guī)律”建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，再從知識庫中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)過程的管理。

預(yù)測是概率性的預(yù)測，為我們進(jìn)一步的決策和認(rèn)知給予指導(dǎo)。但是目前的預(yù)測還是不準(zhǔn)確的。比如我們有一個正在做的事情是根據(jù)考生的幾次考試成績，幫他預(yù)測可以上什么樣的大學(xué)。根據(jù)孩子大數(shù)據(jù)反映的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測他的多元智能發(fā)展情況，幫助他選擇最合適的專業(yè)。如果我們有了足夠的數(shù)據(jù)之后，就可以這么做了。

總結(jié)：大數(shù)據(jù)讓我們比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生

大數(shù)據(jù)時代的到來，讓教育視角從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能。而對于教育者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。

也正是在這樣的環(huán)境下，中國教育正面臨著變革，中國學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，技術(shù)的不斷成熟更像是一根強(qiáng)針劑，為學(xué)校提供了變革的基礎(chǔ)，正如林仕鼎所說，云校提供給學(xué)校的不僅是工具，更多的是幫助學(xué)校轉(zhuǎn)型、應(yīng)對教育變革的一套解決方案。

大數(shù)據(jù)對教育的影響，已經(jīng)貫透到教育的方方面面，如政府部門政策的制定、教師教學(xué)策略的調(diào)整、學(xué)生進(jìn)行自我分析、家長了解孩子成長、社會機(jī)構(gòu)分析教育現(xiàn)狀等，都會通過大數(shù)據(jù)的分析，對我們的教育帶來前所未有的影響。