當(dāng)老師玩起了互聯(lián)網(wǎng)，辭職“獨(dú)立”這事就不遠(yuǎn)了
越來越多的教師離開傳統(tǒng)學(xué)校，開始走上了“獨(dú)立之路”。本文作者認(rèn)為這是一群有自我意識(shí)的教師對(duì)自己的“專業(yè)創(chuàng)造”沒有獲得相應(yīng)地賦值而選擇的覺醒之路。他們以極具個(gè)性和學(xué)養(yǎng)的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人；個(gè)體創(chuàng)造與需求識(shí)別相伴隨；不再論資排輩。然而，卻不是每個(gè)教師都適合這樣的“獨(dú)立”，這與每個(gè)老師的職業(yè)選擇也有極大的關(guān)系。現(xiàn)在和小U一起，點(diǎn)擊 開始測(cè)評(píng)，看看你的職業(yè)選擇是否適合走上這條獨(dú)立之路吧！《文匯報(bào)》9月25日刊登了項(xiàng)恩煒老師的自述，主題是“我為何要辭職離開體制內(nèi)的好學(xué)?！?？作者曾是上海一所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中教師，一年前選擇了離開傳統(tǒng)學(xué)校系統(tǒng)。文中特別讓我觸動(dòng)的是項(xiàng)老師提及的那些問題：我可以做一個(gè)永遠(yuǎn)“有問題”且“無力解決問題”的教師嗎？年輕人可以有一間專門“研究學(xué)習(xí)”的工作室嗎？一線教師可以有專門的“研究時(shí)間”嗎？可以只是為人的發(fā)展，而不是為了管理需要嗎？連串的設(shè)問折射出的是一個(gè)新時(shí)代來臨的特征和在這個(gè)新時(shí)代背景下教師作為“完整的人”的獨(dú)立思想和鮮明個(gè)性——這就是一個(gè)以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時(shí)代”，一個(gè)以“專業(yè)創(chuàng)造”取代“知識(shí)勞動(dòng)”的“個(gè)時(shí)代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個(gè)性化趨勢(shì)正使得教師角色被重新定義，于是，“獨(dú)立教師”正在悄悄萌生。獨(dú)立教師來襲，是傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的必然曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)來了，學(xué)校有可能不復(fù)存在。于是就有許多專家群起而攻之。是，筆者也認(rèn)為，學(xué)校不會(huì)消失。但在一段時(shí)期里它會(huì)有兩種存在方式，一是改變了形態(tài)，實(shí)現(xiàn)“云端與地面”的O2O連接；另一種就是名存實(shí)亡。但無論哪一種，起決定作用的關(guān)鍵人物就是“教師”。當(dāng)我們剛剛意識(shí)到教師不是“知識(shí)勞動(dòng)者”，而是有其自身價(jià)值的“專業(yè)創(chuàng)造者”；當(dāng)我們還來不及給“專業(yè)創(chuàng)造者”的勞動(dòng)成果進(jìn)行合理賦值的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)來了！它正以一種兇猛暗涌的方式悄然席卷了我們的生活方式，可我們的學(xué)校、教育部門卻還沒有引起警覺。近年來全國(guó)大批量的優(yōu)秀教師紛紛辭職。他們辭職的原因，表面看是工資待遇的差強(qiáng)人意，實(shí)質(zhì)上是一群有自我意識(shí)的教師對(duì)自己的“專業(yè)創(chuàng)造”沒有獲得相應(yīng)地賦值而選擇的覺醒之路。他們?nèi)チ四睦铮孔顣r(shí)髦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)。比如我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的項(xiàng)恩煒老師，他曾是一位受學(xué)生無比愛戴的語文教師兼班主任。他的語文功底和人品都獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門、同事、學(xué)生的一致好評(píng)。但當(dāng)他考量學(xué)校生活，往往諸多無奈，一個(gè)投入百倍精力于每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)不斷在創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教與學(xué)方式的教師，他所獲得的收入是與一個(gè)平庸的教師一樣的，甚至于在論資排輩的情況下，還不如那些資深平庸教師。互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了教育的新時(shí)代，嗅覺靈敏的他很快感知到自己可以在這一偉大的時(shí)代改變自身的生存現(xiàn)實(shí)。于是，他辭了職。做的是自己熱愛的事業(yè)，又可以自主安排規(guī)劃時(shí)間和進(jìn)度，還能通過自己的專業(yè)創(chuàng)造獲得不菲的收入和社會(huì)的尊重，精神上的尊嚴(yán)感和物質(zhì)上的富足感讓他深感自己做出了最正確的決定。更重要的是，這讓他深刻理解了“一個(gè)真正有獨(dú)立意識(shí)的人”的意義。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，越來越多的優(yōu)秀教師在無奈的現(xiàn)實(shí)與堅(jiān)守的初心之間選擇走上“獨(dú)立教師”之路。他們提供的是完全個(gè)人化的專業(yè)創(chuàng)造，而獲得的將是自身的不斷增值，包括收入、聲望、學(xué)養(yǎng)水平、經(jīng)驗(yàn)值、創(chuàng)新力。三大改變趨勢(shì)，“看見”獨(dú)立教師的存在一個(gè)新的時(shí)代正在向我們走來，無論你是拒絕還是笑納，未來就這樣“任性”地來了。事實(shí)上，也只有一個(gè)個(gè)在思想上真正獨(dú)立起來的教師才能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)擁有思想和情懷的學(xué)生。獨(dú)立教師，已經(jīng)成為學(xué)校轉(zhuǎn)型的時(shí)代標(biāo)記。怎樣識(shí)別學(xué)校里的那些正在悄然成型的“獨(dú)立教師”，三大改變趨勢(shì)可見一斑：改變趨勢(shì)一：從“輸送”到“代入”，教師自然回歸真實(shí)本性在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識(shí)的傳播者、代言人，她橫亙?cè)谥R(shí)與學(xué)生之間，判定學(xué)生自身是無法習(xí)得知識(shí)的，必須通過教師這個(gè)中介來輸送與傳遞。在這樣的過程中，師生之間只見“知識(shí)”不見“人”。正因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，教師只是被貼上“數(shù)學(xué)”“語文”“英語”等學(xué)科標(biāo)簽的知識(shí)傳授者，因此，我們看不到教師最真實(shí)的那一面，也許教師苦口婆心解釋的道理連自己都不一定相信，也或許數(shù)十年如一日的標(biāo)準(zhǔn)答案讓自己也心存質(zhì)疑，但這些都被遮蔽著，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識(shí)”的傳送帶上。然而今天這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識(shí)霸權(quán)地位。當(dāng)教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時(shí)，教師必然需要回歸真實(shí)本性。于是，教師可以有情感表達(dá)，可以有態(tài)度立場(chǎng)，可以去質(zhì)疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學(xué)生”，也只有這樣“最本真”的教師才會(huì)打動(dòng)、感染、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。改變趨勢(shì)二：從“分體”到“合體”，教師本身成為最好的課程在世界外國(guó)語小學(xué)，每年4月，都會(huì)為畢業(yè)班學(xué)生全新打造“畢業(yè)課程”。整整兩個(gè)月的時(shí)間里，再也看不見傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課、語文課、英語課，取而代之的就是整合后的人文社會(huì)類課程，即通過自由選擇形成的學(xué)習(xí)小組就共同關(guān)注的社會(huì)問題展開調(diào)研和分析，最后形成畢業(yè)論文進(jìn)行展示。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)邀請(qǐng)到一到兩位教師，教師的身份不再是語文數(shù)學(xué)老師，而是和孩子們?cè)谝黄鸬膶W(xué)習(xí)者。老師們第一次可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，通過合作的方式展開全新的學(xué)習(xí)旅程。也許不久的未來，學(xué)校的每一門課程內(nèi)容都會(huì)與這一門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個(gè)課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個(gè)性風(fēng)格的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”，而學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價(jià)值認(rèn)同。改變趨勢(shì)三：從“帶教”到“合伙”，專業(yè)發(fā)展告別論資排輩“項(xiàng)恩煒們”的專業(yè)成長(zhǎng)，并非沿襲傳統(tǒng)路徑，他們以一個(gè)“學(xué)習(xí)者”的身份開啟職業(yè)生涯，并以此重新定義了教育教學(xué)和過程中的師生關(guān)系：他們往往用行走與追問描繪著職業(yè)理想，用好奇與韌性勾勒出職業(yè)規(guī)劃，用代入感和對(duì)象感詮釋了專業(yè)的價(jià)值，用高感知和超理性賦予了專業(yè)的深蘊(yùn)，于是，他們?cè)谝粋€(gè)充滿可能性和不確定性的時(shí)代實(shí)現(xiàn)著非常規(guī)的專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)教師的價(jià)值不再僅僅局限于一所學(xué)校，而在于更廣范圍的身份認(rèn)同和作出的社會(huì)貢獻(xiàn)度，這就是無論是否歸屬于學(xué)校體制下的“獨(dú)立教師”。從這個(gè)視角看，“獨(dú)立教師”的專業(yè)發(fā)展不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會(huì)是一種雙向選擇的、優(yōu)勢(shì)組合的、需求相契的更加新穎的專業(yè)成長(zhǎng)“合伙人”。說到這里，筆者特別想強(qiáng)調(diào)的是，作為傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型標(biāo)記的“獨(dú)立教師”，并不是非要逃離學(xué)校體系，比起是否從屬于一個(gè)學(xué)校更重要的是賦予他們“獨(dú)立思想，自由個(gè)性”的空間和機(jī)會(huì)，是把每一個(gè)教師作為一個(gè)完整人的價(jià)值重估。在這樣的思路下，我們的學(xué)校就該思考一下如何與教師建立一種更加適合于未來的新型聘用關(guān)系？這樣的關(guān)系應(yīng)該建立在相互信任和相互投資的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在充分尊重教師意愿的基礎(chǔ)上為其提供創(chuàng)造“個(gè)人品牌”的平臺(tái)，應(yīng)該變自上而下的制度規(guī)約為合作聯(lián)盟式的價(jià)值認(rèn)同……只有當(dāng)我們的學(xué)校允許并助力于每一個(gè)“獨(dú)立教師”的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)校才會(huì)充滿個(gè)性與生機(jī)，學(xué)生才會(huì)充滿生氣勃勃的創(chuàng)造力。獨(dú)立教師，不是為顛覆而來，而是人的價(jià)值回歸。（來源：茄葩）文章有刪改
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