一線教師對(duì)微課的思考：不僅僅是小視頻那么簡(jiǎn)單
在互聯(lián)網(wǎng)教育快速發(fā)展和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代到來的時(shí)刻，微課開始迅速走紅。本文作者認(rèn)為，微課首要解決的問題并不是知識(shí)傳播的問題，而是如何讓學(xué)生喜歡的問題。這就需要微課制作者們開發(fā)出帶有創(chuàng)意的微課。想知道你是否具備足夠的創(chuàng)造力開發(fā)出有創(chuàng)意的微課嗎？跟小U一起點(diǎn)擊 開始測(cè)評(píng) 看看吧！微課在多重因素的推動(dòng)下迅速在國(guó)內(nèi)走紅。這些因素中，最主要的大概有三個(gè)：碎片化時(shí)代的移動(dòng)智能學(xué)習(xí)趨勢(shì);國(guó)家教育信息化政策的推動(dòng);在線教育公司的競(jìng)相收購(gòu)。其實(shí)，在一個(gè)一線教師那里，微課能火的原因很簡(jiǎn)單，微課改變了傳統(tǒng)知識(shí)的呈現(xiàn)模式，進(jìn)而可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果說這樣還是有點(diǎn)高大上的感覺的話，一位江蘇的語(yǔ)文老師說，他覺得微課可以把老師從反復(fù)的勞動(dòng)中解脫出來。微課是什么東西?微課要解決什么問題?好像這些都還沒有搞清楚，微課就火起來了。看看國(guó)內(nèi)幾個(gè)自稱專家的觀點(diǎn)，幾乎沒人是一樣的。也許新生事物從來就沒有按照專家的想法去發(fā)展過。只要它有生命力，它總是會(huì)找到自己生長(zhǎng)的方式。我個(gè)人覺得微課的確是改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。它要解決的第一個(gè)問題不是知識(shí)傳播的問題，而是如何讓學(xué)生喜歡的問題。因?yàn)樽畲蟮牟煌谟谖⒄n天生是屬于線上的東西，是天然要被學(xué)生選擇的東西。因此微課的一切發(fā)展都會(huì)基于這個(gè)不同。教師必須考慮很多此前沒有考慮過的問題了。比如，我的微課是給誰(shuí)看的?他們具備什么樣的學(xué)習(xí)特征和喜好?如何才能讓我的微課被學(xué)生喜歡等等。這將帶來巨大的教學(xué)理念的變化。而且這種變化是沒有選擇的。既然要讓學(xué)生喜歡，還要達(dá)到特別明確的知識(shí)/技能傳授的目的，創(chuàng)意就成了關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我認(rèn)為創(chuàng)意是微課的靈魂。創(chuàng)意微課帶給教師新的挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇。可以確定的一點(diǎn)是，目前市面上大多數(shù)公司投資制作的微課質(zhì)量都非常一般，根本不會(huì)有學(xué)生喜歡，因?yàn)闆]有創(chuàng)意。為什么?一方面，公司是按照工業(yè)化的程序和模式來要求制作微課的;另一方面，創(chuàng)意是需要投入巨大的時(shí)間和精力成本的，教師為了完成任務(wù)和考慮成本也根本不可能把心思放在創(chuàng)意的方向上。短視頻只是形式，學(xué)習(xí)行為追蹤才是制作目的那么，微課的創(chuàng)意會(huì)在那些層面展開呢?主要有兩個(gè)層面：一個(gè)是內(nèi)容的組合方式;一個(gè)是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。內(nèi)容的組織需要有強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和故事性，既實(shí)用又有趣，還能突出知識(shí)間的核心聯(lián)系。內(nèi)容組合的過程有點(diǎn)像寫一篇微小說，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能夠產(chǎn)生共情的效果，進(jìn)而達(dá)到新知識(shí)/技能的傳授目的。內(nèi)容的呈現(xiàn)更像是根據(jù)創(chuàng)意腳本拍一部微電影，需要?jiǎng)佑酶鞣N媒體要素形成直觀，有趣和美的觀賞體驗(yàn)。從這些角度來講，一個(gè)人完成所有環(huán)節(jié)的情況幾乎不可能，更不可能出精品，即便有也會(huì)因?yàn)槌杀締栴}被壓垮。所以，高品質(zhì)的，受學(xué)生喜歡的微課一定不是一個(gè)教師能玩得動(dòng)的。更何況，教師根本不善于技術(shù)性的東西，對(duì)于拍電影的流程更不熟悉。我們當(dāng)前對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還是很粗淺的，我們還沒有建立起系統(tǒng)化的概念。因此有人責(zé)難微課道，這么短的一個(gè)視頻能解決什么問題?更為關(guān)鍵的是我們還沒有建立起數(shù)據(jù)化的概念。微課的制作還是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。一個(gè)方面，對(duì)于不同性格偏好學(xué)生的微課適應(yīng)性研究尚屬空白(沒準(zhǔn)兒可以借鑒心理學(xué)的研究成果);另一個(gè)方面，學(xué)生的微課使用情況還無法形成有效反饋數(shù)據(jù)。微課作為在線學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)遠(yuǎn)還沒有嵌入到有效的數(shù)據(jù)鏈條當(dāng)中。當(dāng)然，現(xiàn)在提出這個(gè)要求似乎有些太過苛刻了。因?yàn)檫€沒有任何一家公司能夠走通在線教育的閉環(huán)。微課沒有我們大多數(shù)人想的那么簡(jiǎn)單。尤其是放在未來在線教育的大環(huán)境下。但是，畢竟還是要符合階段性發(fā)展的需要。我現(xiàn)在就在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做微課，所以，即便我們現(xiàn)在的很多微課相關(guān)工作都有問題，但還是有意義。正如我前面說的那句話，一個(gè)具有生命力的東西，不管別人怎么對(duì)待它，它總是會(huì)找到自己的成長(zhǎng)方式。（來源：輔導(dǎo)圈 作者：岳雷）
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