小U說中國教育的發(fā)展經(jīng)歷了從重點(diǎn)掃盲、普及基本教育到發(fā)展各級(jí)各類教育的幾個(gè)階段，未來，教育將向著終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在這樣的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將發(fā)揮怎樣的作用？又將帶來怎樣的改變？中國教育在罵聲中前行今天，我向大家分享的一個(gè)觀點(diǎn)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)習(xí)者和師者”。為什么挑選這樣一個(gè)題目？我覺得，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，可能“學(xué)生”更多地變成“學(xué)習(xí)者”，而“老師”將更多地變?yōu)椤皫熣摺薄?/section>近25年來，世界范圍內(nèi)全民教育（Education for All，簡稱EFA）運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷兩個(gè)階段，1990-2000年，2001-2015年，兩個(gè)階段，從重點(diǎn)掃盲、普及基本教育到發(fā)展各級(jí)各類教育。聯(lián)合國教科文組織、開發(fā)總署、世界銀行等國際組織對(duì)中國教育發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)并不低，主要原因是我們改革開放以來人力資源持續(xù)開發(fā)已釋放出很大紅利，促進(jìn)了國民素質(zhì)提升、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這跟在國內(nèi)網(wǎng)上對(duì)教育的罵聲撲面而來很不一樣。當(dāng)然，如果網(wǎng)友們能在網(wǎng)上罵教育，至少說明三個(gè)問題：第一，你不是文盲了；第二，你會(huì)用網(wǎng)了；第三你有自己判斷能力，并且不滿足于現(xiàn)狀。所以，這對(duì)中國教育的改進(jìn)和改革，其實(shí)也是一種推動(dòng)力。我們會(huì)在罵聲中成長和改進(jìn)，這就是中國的教育。全民教育第三階段新態(tài)勢全民教育第二階段后的政策選擇，從世紀(jì)之交以來多種多樣，現(xiàn)在列舉出5種，都是不同國際組織在近十多年中不斷探討探索的。從有質(zhì)量的全民教育（Quality Education for All），全納的全民教育（Inclusive Education for All），保障全民基本技能（Ensure Basic Skill for All），更強(qiáng)的全民教育（Strong Education for All），一直到全民終身教育（Lifelong Education for All），所需的人財(cái)物力完全不一樣，發(fā)展中國家前面兩項(xiàng)做好就很不容易了，但發(fā)達(dá)國家顯然跑得更遠(yuǎn)。當(dāng)中國深度融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程之中，世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭、軍事競爭，在很大程度上是人才與教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織最近對(duì)2030年全球目標(biāo)和戰(zhàn)略選擇給出了七項(xiàng)倡議，對(duì)全球的全民教育推展寄以厚望，從中可以看到對(duì)教育公平、教育質(zhì)量、教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，更為重要的是，教育的有用性。對(duì)一個(gè)人謀生發(fā)展如果完全沒有用的教育，并不是現(xiàn)在我們所提倡的教育。從現(xiàn)在起到2030年，全球全民教育的重點(diǎn)，一是力促公平，二是有利于謀生發(fā)展，三是提升教師質(zhì)量，也就是同今天我們談的師者有關(guān)。現(xiàn)在,國際組織越來越多地用“終身學(xué)習(xí)（Lifelong Learning）”來替代、覆蓋“終身教育（Lifelong Education）”，就是因?yàn)樯鐣?huì)有意識(shí)的用制度化安排按部就班的教育，是不能符合一個(gè)人終身成長的需要。所以，今天搜狐教育年度盛典的主題非常好，就是教育精神的重塑——生長與生活，這恰恰是人類文明史上一項(xiàng)學(xué)習(xí)功能在不斷拓展的體現(xiàn)。今天，我為什么要說學(xué)習(xí)者，而不是學(xué)生？就是學(xué)習(xí)牽涉我們每一個(gè)人。終身學(xué)習(xí)，非常深刻的含義就是廣泛包容，對(duì)有組織的正規(guī)學(xué)校學(xué)歷教育是不排斥的，實(shí)際上，很多人對(duì)職前的正規(guī)教育不滿，已經(jīng)成為常態(tài)，楊東平先生出席的WISE（世界教育創(chuàng)新峰會(huì)The World Innovation Summit for Education），今年做過一個(gè)調(diào)查，75%的專家對(duì)本國教育不滿意，所以，看來并不只是中國人對(duì)教育不滿意。中國將探索學(xué)分銀行制度圍繞終身學(xué)習(xí)，為什么經(jīng)合發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的核心。對(duì)義務(wù)教育而言，這是個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的要求”？這是由于義務(wù)教育是compulsory education，強(qiáng)制、免費(fèi)、普惠，著眼于教育基本機(jī)會(huì)公平，但有點(diǎn)兒像工廠生產(chǎn)線，按部就班地去制造學(xué)生。后義務(wù)教育就開辟了更寬闊的發(fā)展空間。當(dāng)今，教育現(xiàn)代化需要信息化來助一臂之力，可以說，沒有教育的信息化和國際化，談教育現(xiàn)代化，會(huì)很吃力。所以，接下來展示的一系列我國宏觀政策文本的表述，如推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，充分反映了黨和國家對(duì)教育信息化的期望，目前國家已經(jīng)對(duì)教育信息化“三通兩平臺(tái)”等作出明確部署，即加快寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通；建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)就是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相當(dāng)于鋪平道路，如果大家覺得方便，自然會(huì)去走，就好像我們開車選擇最便捷的路徑一樣。黨的十八屆五中全會(huì)對(duì)“十三五”規(guī)劃的建議首次提出，“建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道”，具有十分重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。其中，個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度就是“學(xué)分銀行”，部分發(fā)達(dá)國家開始試水，歐盟有十幾個(gè)國家正在跨國學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換（European Credit Transfer System，簡稱ECTS）。相信今后我國學(xué)習(xí)成果互認(rèn)轉(zhuǎn)換制度建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)新階段，貫穿一生的學(xué)習(xí)過程，將成為我們新的常態(tài)。終身學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生都將進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育-學(xué)習(xí)升級(jí)版將不斷推陳出新，許多教與學(xué)的環(huán)節(jié)都面臨深刻反思，甚至把原來家長們都非常煩孩子們玩的電腦或網(wǎng)絡(luò)游戲，是不是能夠更多用于學(xué)習(xí)。最近，扎克伯格（Mark Zuckerberg）夫婦借喜得女兒之機(jī)提出對(duì)未來教育趨勢的預(yù)期：一是個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)；二是突破時(shí)空限制；三是學(xué)習(xí)將成為一種探索；教師將不再是一種全職職業(yè)。這些預(yù)期對(duì)我們的啟示是，既然教師不再是全職職業(yè)，還會(huì)是體制內(nèi)從業(yè)人員嗎？我感到，現(xiàn)在學(xué)生正在分化，已經(jīng)從全日制學(xué)校學(xué)生，到半日制的，部分時(shí)間制的，業(yè)余的，在職的培訓(xùn)，乃至到非常零散、個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。我們每個(gè)人將都是終身學(xué)習(xí)者。同樣，老師也在分化，正如剛才引導(dǎo)的短片提示的那樣，從專業(yè)化、職業(yè)化的教師到兼職的教師，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代利用自媒體發(fā)言的人，有些可以成為師者，由此出現(xiàn)更多自由職業(yè)者身份的師者。能者為師，將成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代一個(gè)可以期待的現(xiàn)象。當(dāng)然，我們可能面對(duì)的挑戰(zhàn)，就是誰來確定學(xué)習(xí)過程成功與否，這與我們以往的教育體系對(duì)顯性知識(shí)、隱性知識(shí)權(quán)威的認(rèn)定已經(jīng)完全不一樣了，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳統(tǒng)的人類知識(shí)結(jié)構(gòu)及其傳承創(chuàng)新方式，有點(diǎn)像冰山在融化。終身教育是未來教育的發(fā)展趨勢2013年，習(xí)近平主席在聯(lián)合國“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)上發(fā)表視頻賀詞：“努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力讓每個(gè)孩子享有受教育的機(jī)會(huì)，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力。”我理解，第一個(gè)努力，是對(duì)學(xué)習(xí)或教育的供給方所提的期望，也就是說，政府、學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)公司、企業(yè)、社會(huì)各界，都要齊心協(xié)力推進(jìn)全民教育、終身教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；而后面兩個(gè)努力，從每個(gè)孩子到13億人民，這是對(duì)學(xué)習(xí)或教育需求方提出的承諾。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)或教育的供需各方將更加緊密聯(lián)系，我贊成托夫勒（Alvin Tofler）在《財(cái)富的革命》引用的生產(chǎn)消費(fèi)者（prosumer）概念，就是讓產(chǎn)品或服務(wù)的需求方與供給方互動(dòng)融合，放在學(xué)習(xí)上來，就是共同創(chuàng)設(shè)貫穿人一生的學(xué)習(xí)安排。21世紀(jì)中國人的教育與學(xué)習(xí)，應(yīng)更有質(zhì)量、更加公平、更為有用、更可持續(xù)。今天，我們深處人類知識(shí)結(jié)構(gòu)劇烈變革的時(shí)代，面對(duì)海量信息，我們不好說傳統(tǒng)的、面對(duì)面教與學(xué)已經(jīng)OUT了，不要輕易否定人類文明進(jìn)化過程中正規(guī)學(xué)歷教育不可完全替代的功能。應(yīng)該承認(rèn)，可能在人生某一個(gè)階段，我們需要經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就像青年服兵役，能得到愛國主義、集體主義鍛煉，同時(shí)體質(zhì)增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)，都是難得的體驗(yàn)。所以，我們把學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育和高等教育，所有指向?qū)W歷文憑的教育，看成是一系列“必修課”，關(guān)鍵是我們將有更多“選修課”可選。在人生道路上走得順暢，將取決于把“必修課”與“選修課”之間關(guān)系處理好。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)習(xí)者和師者，將是一個(gè)被持續(xù)放大的概念，跟我們原來所當(dāng)?shù)膶W(xué)生、教過我們的老師會(huì)完全不一樣，我們期待著這樣的新時(shí)代盡早到來。