標(biāo)準(zhǔn)化思維讓學(xué)校失去特色，成教育新困局
教育標(biāo)準(zhǔn)觀成了很多學(xué)校教育核心的理念，由于過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在學(xué)校沒有特色，千校一面，萬教一法，成為教育新的困局。教育要留白，教育要追求個性化的發(fā)展取向，教育要努力營造多樣化的生態(tài)文化。發(fā)展個性化的教育，首先要了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師才能根據(jù)學(xué)生的不同性格對其進(jìn)行教育。想知道你的學(xué)生都有什么樣的性格特點(diǎn)嗎？跟小U一起，點(diǎn)擊 開始測評 看看吧！標(biāo)準(zhǔn)化思維方式在我們學(xué)校中無所不在，這種思維方式對我們學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有負(fù)面的消極的影響。當(dāng)前學(xué)校教育中目中無人現(xiàn)象受到越來越大的關(guān)注，學(xué)校管理的規(guī)約性和個體成長的多樣性之間的矛盾與沖突，在互聯(lián)網(wǎng)時代表現(xiàn)的比以往任何時間都更加尖銳突出。我們國家很長時間內(nèi)走的是“窮國辦大教育”，辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在不同程度上被罔顧，一切服從于“有書讀”的目的。當(dāng)年叫兩基教育，但是在這個過程中，我們教育出了很多亂象，大班額、擇校熱、亂收費(fèi)、補(bǔ)課風(fēng)等等。現(xiàn)在在西部一些地區(qū)還不能做到一個人一張桌子，學(xué)校還不能做到一個人一張床，可能兩三個人睡一張床。在特定歷史時期，也許這是必要的，但現(xiàn)在我們國家強(qiáng)盛了，老百姓強(qiáng)烈要求讀好書，提高教育質(zhì)量成了當(dāng)務(wù)之急。于是各種各樣的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各種各樣的教育規(guī)范開始紛紛制定出臺，而且在各種各樣的行政督查下面，通過評估，通過各種建設(shè)項目，使我們規(guī)范意識、標(biāo)準(zhǔn)化意識得到了空前的強(qiáng)化。經(jīng)過轟轟烈烈以后，我們感到還是有些問題。原來不注重標(biāo)準(zhǔn)或者沒有標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在所有的都是標(biāo)準(zhǔn)化的。教育標(biāo)準(zhǔn)觀成了學(xué)校教育最為核心的理念，我們可能現(xiàn)在學(xué)校里面用詞最頻繁的詞可能就是標(biāo)準(zhǔn)化。由于過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在學(xué)校沒有特色，千校一面，萬教一法，成為教育新的困局。這些困局我們現(xiàn)在反思的話，有兩個認(rèn)識上的誤區(qū)。第一個誤區(qū)，我們將標(biāo)準(zhǔn)等同于質(zhì)量。在現(xiàn)在真的能夠到我們一線學(xué)校去看一下，校長嘴巴里掛的最多的就是達(dá)標(biāo)。這個標(biāo)是誰制定的？是教育行政部門，各級教育行政部門為了推動教育的發(fā)展，設(shè)置了各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)，而且要求檢查，評估，督導(dǎo)，達(dá)標(biāo)取代了改革。我們現(xiàn)在制定的種種標(biāo)準(zhǔn)，由于考慮到它要具有可操作性，可檢查性，所以相當(dāng)一部分標(biāo)準(zhǔn)是對教育硬件的標(biāo)準(zhǔn)，如場地大小、校舍面積大小、圖書數(shù)量、設(shè)施設(shè)備、學(xué)校規(guī)模等等，但是這些標(biāo)準(zhǔn)在我們看來并不是教育質(zhì)量的重要條件。現(xiàn)在的校長都在熱衷于干什么？熱衷于學(xué)校的硬件建設(shè)。我們在內(nèi)涵性的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在還沒有真正意義上提到議事日程上來。我們很多校長還是為了去找經(jīng)費(fèi)，去建塑膠跑道，很多學(xué)校為了找經(jīng)費(fèi)，去買最新的電子設(shè)備，都在忙這個事情。當(dāng)我們這個標(biāo)準(zhǔn)出來以后，目前的一個誤導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)就是質(zhì)量，你達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就是高質(zhì)量，這是一個非常大的誤區(qū)。第二個誤區(qū)是將標(biāo)準(zhǔn)泛化為形形色色的規(guī)范，強(qiáng)求一律。我們現(xiàn)在有很多的規(guī)范，教學(xué)規(guī)范、行為規(guī)范、課堂規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、待人接物規(guī)范等等。教育行政部門有人統(tǒng)計過，減負(fù)令下來，實(shí)際效果沒有。包括教育行政部門設(shè)置了很多規(guī)范，小學(xué)生布置多少作業(yè)，初中生布置多少作業(yè)，這個東西是在規(guī)范意識下，自己想當(dāng)然的一種要求。在我們最基礎(chǔ)的學(xué)校做不到，這個作業(yè)他要需要30分鐘，對甲需要30分鐘，對乙來說可能不需要30分鐘。如果我們把我們的學(xué)生行為規(guī)定的這么細(xì)，規(guī)定這么明確，我們教育的活力在哪？教育的價值和意義在哪？我們現(xiàn)在的問題是絕對化的規(guī)范泛濫。這兩個誤區(qū)就導(dǎo)致了我們現(xiàn)在學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)化思維，標(biāo)準(zhǔn)化思維導(dǎo)致了學(xué)校管理中的三大問題：第一結(jié)果高于過程，當(dāng)我們有標(biāo)準(zhǔn)的話，我們就用標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個教育行為，一個教學(xué)活動，一種教學(xué)方法它的價值和它的成功與否。我們關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。這個結(jié)果怎么獲得的，我們不管，在很多情況下采取了直接的功利的就事論事的方式，來達(dá)到我們的結(jié)果。最典型的應(yīng)試教育，我們就是看考試成績，考試不好，補(bǔ)課，補(bǔ)作業(yè)，家教，我們沒有研究這個過程對學(xué)生有沒有意義，我們沒有去分析，通過補(bǔ)課能不能提高學(xué)生的成績，我們想當(dāng)然。因?yàn)榻Y(jié)果非常需要，其實(shí)90%的校長發(fā)現(xiàn)補(bǔ)課是沒有用的，他沒有招數(shù)，他只能通過補(bǔ)課，通過責(zé)任心來實(shí)現(xiàn)所謂的教育質(zhì)量。第二是規(guī)范重于創(chuàng)新，現(xiàn)在學(xué)校里面生活在規(guī)范之下，我們學(xué)生的手腳都被捆住了，這是一個非常嚴(yán)重的問題。當(dāng)我們討論創(chuàng)新時代教育怎么辦的時候，這是需要正視，并且需要去改革的地方。第三統(tǒng)一取代多樣。學(xué)校千校一面，都在按照一種模式，一種思路去做。這是最近中共中央關(guān)于十三五規(guī)劃的一個建議，當(dāng)中明確提出，深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國民教育全過程。這是我們感到非常欣喜的一個方面，我們最高決策者已經(jīng)注意到了教育需要有新的增長點(diǎn)。如果現(xiàn)在來回答這個標(biāo)準(zhǔn)化，追根溯源，它是工業(yè)革命的產(chǎn)物。標(biāo)準(zhǔn)化是基于制造的，我們現(xiàn)代教育希望能夠創(chuàng)造，我們基于制造的教育，它的特征是批量生產(chǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。我們的教育具有一種先天的工業(yè)情結(jié)，將培養(yǎng)人的方式稱為塑造，第二把教師稱為工程師，講培養(yǎng)規(guī)格，講教學(xué)設(shè)計，都是工業(yè)革命的產(chǎn)物。我闡述一下個人的觀點(diǎn)，必要的標(biāo)準(zhǔn)語規(guī)范是必須的，但是我們的學(xué)校不能一味奉標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化為教育的終極取向。教育要留白，教育要追求個性化的發(fā)展取向，教育要努力營造多樣化的生態(tài)文化。即便是十年樹林，也要樹千姿百態(tài)的生態(tài)林。而不是整齊劃一的人工林，要實(shí)現(xiàn)這一訴求，要因勢利導(dǎo)，要取消標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式。（來源：搜狐教育 作者：方展畫）
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