翻轉課堂的困與解
“翻轉課堂”是一種有價值的教學方法，對于提升教師的教學效果和學生的學習能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但依然有人愿意去嘗試。原因很簡單，因為它能幫助老師提升教學效果。然而無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過，才知道它的味道。那么，想知道你的學生是否適合“翻轉課堂”的學習方式嗎？點擊 開始測評 看看吧！（這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒有視頻服務器和學習平臺、機房夠不夠用等。）有位校長在實施“翻轉課堂”前專門找到我，讓我幫他們做一個服務器的采購方案，因為她覺得要給學生看微課，需要有視頻服務器，還需要有學習平臺。對于其他準備開展“翻轉課堂”實踐的學校，我也不贊同購買服務器。其實有很多方法來解決這個問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學生，或者用網絡機房自帶的管理平臺發送微課到學生手機上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網站讓學生回家看。自建服務器來支撐“翻轉課堂”，在我看來是一個費力不討好的做法，至少在初級階段不必這么做。“‘翻轉課堂’對文科也許有用，但對我們理科不適用”實際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會提出類似的問題。“翻轉課堂”最早的實踐來自于高中的化學課，所以肯定是適用于理科課程的，我們項目中的實驗學科既有文科也有理科。從多地的“翻轉課堂”實踐看，人數最多的是數學教師，而實現了“翻轉課堂”常態化的是一位政治教師。我本人在自己的大學教學中也多次采用“翻轉課堂”的方法（既有理論課也有技術課）。因此，在我看來，作為一種教學方法，“翻轉課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學科的教學。當然，在不同的學科，適用的內容和具體的操作方法會略有不同，目前還很難對所有學段、所有學科、所有環境下的教學給出適用的證明，但這也許正是我們實踐和研究的機會。“翻轉課堂”要求學生提前在家學習，課堂上的時間又不會減少，乍看之下，確實會給人以加重學習負擔的感覺。實際上，由于學習效果的提升，學生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習，這就相當于把原來課后作業的時間提前到課前的預習，總體上來看，學生并沒有增加學習負擔。如果按照“校內翻”的模式，學生前置學習的時間也在課堂內，就更不會增加學生的負擔了。但對于教師而言，的確會增加一定的負擔，主要有三個方面的原因：一是教學資源的預備。資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。盡管微課在國內很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一塊工作。其他一些學習材料也與傳統的教學資源不同，是提供給學生看并直接支撐學生學習過程的，因此往往需要教師對現存的資源進行加工和改造，才能變成適用于學生的資源。二是學習指導的設計。“翻轉課堂”的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。三是練習的設計。“翻轉課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。當然，隨著“翻轉課堂”實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中來并充分開展合作，上述問題就會得到有效緩解。這是改革初期無法避免的陣痛。無論從我自己在大學課堂的實踐來看，還是從我所指導的中小學教師的實踐來看，要實施“翻轉課堂”都不是一件容易的事情。作為一名普通的教師，需要協調很多關系、爭取各方支持才能完成“翻轉課堂”。對于尚未開展實踐或剛開始實踐的教師，機房、平臺、資源等是首要解決的問題，但對于要真正提升課堂效果的教師，我覺得最重要的困難有兩個：一是學習活動的設計，二是個性化指導需求的滿足。“翻轉課堂”的前置學習，有助于解決這個問題，因為它需要學生在教師的引導和幫助下，逐步發現問題的答案，進而提升總結出相關知識的結構——學習指導就是用來引導和支撐學生思考的，這種發現的過程才符合學生認知的規律。“翻轉課堂”對傳統教學最大的沖擊，就在于引導學生去發現而不是簡單地讓學生接受。而其在國內實施的最大難度，也在于此。畢竟，我們的教師習慣了按照知識表述的邏輯去講解，而不擅長依據學生發現的邏輯將知識打散，并用一個個真實有趣的任務將這些知識重新組裝起來。回顧過去十年的教育改革，“以生為本”、“導學案”、“探究學習”這些曾經被寄予厚望的名詞，并沒有真正實現變革課堂教學的目標，這也反映出教學改革在教育傳統和現實條件雙重夾擊下的艱難處境。“翻轉課堂”能否“翻轉”這一現狀，還有待于我們去探索。“翻轉課堂”另一個實施的困難在于，如何滿足學生個性化學習的需求。傳統課堂中，學生雖然也會有個性化的學習困惑，但為了保障教學進度的順利實施，我們一般會忽視這些個性化的問題，甚至不允許他們表達。“翻轉課堂”中，由于存在前置學習和練習環節，學生的困惑和問題被進一步明確，因而學生期望獲得問題解答的欲望更加強烈，如果不能及時為他們答疑解惑，學生的學習積極性就會受到嚴重挫傷，后續的學習恐怕就不愿意參加了。歐美發達國家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國內動輒五六十人的班額，單靠教師一個一個地指導學生恐怕是行不通的。解決問題的途徑有兩個：一是多做微課，把各種可能出現的問題都做成微課，讓學生自己選看。但這需要大量的優質微課，短期內無法解決。二是采取同儕教學的方法，讓學生之間相互幫助。這部分的工作，已經有不少實踐，如“小組合作學習”、“練評講教育模式”等，從多數教師的實踐來看，在這方面的辦法和能力還顯不足，至少在我們的項目里，還沒有很好地解決這個問題。總體而言，“翻轉課堂”是一種有價值的教學方法，對于提升教師的教學效果和學生的學習能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但我依然愿意去嘗試。原因很簡單，因為它能幫助我們提升教學效果。無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過，才知道它的味道。（來源：聚焦職教微信公眾號）本文部分內容節選自<中國教育報>
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