一位教研員批判翻轉(zhuǎn)課堂，“有些做法很荒謬”
自從中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升工程開始，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程就像一股風(fēng)，吹到了全國各地的教室。在很多專家的眼中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了一場課堂的革命，要顛覆原有的課堂。然而本文作者卻認為，在任何一種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是多種多樣的，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教育的方式的說法是缺乏理由的。那么，現(xiàn)在跟小U一起，點擊 開始測評 ，先看看你的學(xué)生其實適合什么樣的學(xué)習(xí)方式吧！現(xiàn)在教育部搞了中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升工程，在這個工程中，實際上談得最多的就是兩個概念，一個是翻轉(zhuǎn)課堂，一個是微課或微課程。從目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻都成了一股風(fēng)，變成了全國各地都來學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，全國所有的老師都來做微視頻，并且在專家們的眼里，翻轉(zhuǎn)課堂一場課堂的革命，是要顛覆我們原有的課堂。可現(xiàn)實真的如此嗎？翻轉(zhuǎn)課堂從理論到實踐，到底有些什么樣的致命問題呢？翻轉(zhuǎn)課堂，理論上的第一錯誤就是認為教師的教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式是一一對應(yīng)的。在翻轉(zhuǎn)課堂的介紹中，說通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式的所謂改變，僅僅是專家們的理想狀態(tài)。 舉例來說，一個后進生，本身不想學(xué)習(xí)，那么老師的教學(xué)模式變成了翻轉(zhuǎn)課堂了，這個后進生就自動變成了主動學(xué)習(xí)了？很顯然，這是很荒謬的。在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)中，學(xué)生就一定是被動學(xué)習(xí)？難道以前在學(xué)習(xí)中，就沒有主動學(xué)習(xí)的孩子？筆者認為，任何一種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是多種多樣的。學(xué)生不可能采用一種學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。因此說翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，這種說法是缺少理由的。翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要條件就是學(xué)生要具有學(xué)習(xí)的主動性。而對于全班級所有的學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂，全班的學(xué)生并非完全都是主動學(xué)習(xí)，這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件就失去了。當(dāng)然也有人會說，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，可問題是這個通過翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性并沒有真正的實例來證明，也只是一個假說而已。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，另一個核心是在課前學(xué)生能真正實現(xiàn)預(yù)習(xí)的所有目標(biāo)，只有在這個前提下，在課堂上的討論之類的東西才能成為可能。而問題是連課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能掌握和保證，又如何能在課外做到學(xué)生的預(yù)習(xí)得到掌握和保證呢？預(yù)習(xí)時看微課，而這些微課，全是傳授式的方式進行的。如果翻轉(zhuǎn)課堂效果好，就等于傳授式教學(xué)模式效果好。而傳授式教學(xué)在新課程或者在翻轉(zhuǎn)課堂下，是認為學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的。如果這些學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，那么這又是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一個主要環(huán)節(jié)，那又怎么能說翻轉(zhuǎn)下，學(xué)生是在主動學(xué)習(xí)了呢？這又陷入了新的矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂，也許在課堂上，老師的負擔(dān)少了。可對于學(xué)生而言，整體學(xué)習(xí)的時間是拉長了。如果有三個學(xué)科在翻轉(zhuǎn)，每個學(xué)科微課學(xué)習(xí)時間是10分鐘，那么學(xué)生就至少多花30分鐘的時間來看這些微課。如果還要去理解掌握，那么學(xué)生花的時間就更多！如果初中的所有學(xué)科都來翻轉(zhuǎn)，那么學(xué)生還有時間來睡覺嗎？說穿了，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言，僅僅是朝三暮四而已，學(xué)生的時間沒有減少，反而是增多了，并且效率也不見得是很高的。并且對于三個學(xué)科翻轉(zhuǎn)，那么全班的學(xué)生來說，更不可能都對這三個學(xué)科有主動性，都感興趣，這是在普通學(xué)校，普通學(xué)生無法做到的，還不要說再增加幾個學(xué)科！另外，翻轉(zhuǎn)課堂期待讓學(xué)生在課外自學(xué)，課內(nèi)進行分組討論，組內(nèi)成員互助來解決差生的問題，這也是過于理想化。對于學(xué)生而言，他們才剛剛學(xué)習(xí)到這些知識，又有何能力幫助別人？他們自己都還沒有理解到位！并且對于學(xué)生的問題，其他學(xué)生并不可能從專業(yè)的學(xué)科知識角度出發(fā)去分析出其錯誤的原因是什么？很有可能通過所謂的學(xué)生互助，差生好像解決了問題，但這個問題以后還是會再犯的，而老師只有在后面的考試中才會發(fā)現(xiàn)，這樣的分組討論是起不了多大的作用的。那么翻轉(zhuǎn)課堂是不是就一無是處了呢？其實也不是。對于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，在西方，他們的認識也僅僅是課堂教學(xué)的一種有益補充，并沒有把這些當(dāng)成是一場學(xué)習(xí)革命。僅僅是從人本主義的思想去解決教育的公平性而已，此處補充翻轉(zhuǎn)課堂可以解決想學(xué)卻沒有機會學(xué)的學(xué)生的問題。僅僅是解決想學(xué)卻沒有機會學(xué)的學(xué)生。對于不想學(xué)的學(xué)生，你再怎么翻轉(zhuǎn)，也不可能改變他不想學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂，有一定的作用，但現(xiàn)在的問題是過于神化，其實這樣反而是對翻轉(zhuǎn)課堂不利的。在教育上，求真務(wù)實是必不可少的！一定要符合常識，對于一般的學(xué)生，他們到底學(xué)習(xí)是怎樣一個情況，老師到底又是怎樣的一個情況，都要考慮。并不存在一個完美的教學(xué)模式，任何教學(xué)模式都有不足的地方，都有優(yōu)點，都有適合的范圍。沒有無條件的教學(xué)模式，要求每個學(xué)科，每 個人都來做翻轉(zhuǎn)課堂，這就又犯了“大煉鋼鐵”的錯誤了！要做到求真務(wù)實，就要從你我做起！(來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育微信公眾號)
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