微視頻的教育之路可以走得遠嗎？
與傳統的課堂教學相比，微視頻的優勢是顯而易見的。但微視頻的教育之路可以走得更遠嗎？把“先教后學”的傳統順序翻轉為“先學后教”。在課前，學生在家里觀看微視頻中教師的講解；在課中，進行師生面對面交流，開展練習，學會應用；在課后，總結和反思學習成果。微視頻的長度短則5分鐘，長則不超過20分鐘；化繁為簡，化整為零；內容廣泛，擷取精華；去粗取精，針對最核心的、最需要的、最有用的內容。能夠在簡短的時間內，面對眾多學生講授某一個知識點或某一個方面的內容；易于回看、暫停、定格、重復；隨時用于復習或補課；視頻內容可以永久保存。在微視頻中，教師是講解者、傳授者、示范者；學生在觀看微視頻時，獲得個性化教育，成為基于自主學習的學習者，培養了學生自主學習的能力。在課堂教學中，師生互動，生生互動，全員互動，教師是學生身邊的教練員、輔導者、支持者；學生成為基于合作學習的參與者、互動者。學生觀看微視頻不受場所和時間的限制，學生可以隨時隨地觀看微視頻，不限次數的多少；既可粗略瀏覽，又可細細琢磨；一次聚焦一個知識點，一次向前推進一小步，積少成多，讓“碎片化”時間產生1+1＞2的效應，讓“切片化”微視頻形成一個系列或完整的體系。在微視頻中可以穿插使用實物、圖片、圖表、卡通、音樂、故事等素材，使傳統的講解趣味十足，富有視覺黏性，充分調動學生的眼睛、耳朵、大腦等多種感官。如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性。微視頻同樣具有一定的局限性，甚至會衍生出某些弊端。第一，微視頻比較適合知識講解，難以適合實踐課程、研究性學習、技能操作（如實驗操作）、口語表達（如英語口語等。然而，學生“理解什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于他們“能夠干好什么”，因為“應知”也不等于“應會”。第二，微視頻難以呈現或取代課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享，預設與生成等，而這些正是課堂教學過程中最精彩、最有價值的部分。第三，微視頻比較適合低階思維的培養，難以滿足高階思維的培養。課前學生觀看微視頻，知道和理解教學內容，在課堂中他們開展練習，學會應用，這僅僅涉及到布盧姆教育目標分類法中認知領域的前三個低階層次，即知道、理解和應用，并沒有涉及到后三個高階層次，即分析（分類、對比、因果關系等）、綜合（創造、推理、預測等）和評價（判斷、評判、反思等）。然而，注重低階思維的培養，忽視高階思維的培養，恰恰是我國教育的短板，也是我國學生“高分低能”的根源之一。一是對教師要求較高。經驗表明，微視頻的制作包括選題、設計、方案、預錄和評審五個步驟。其間，真正用于拍攝的時間并不長，而前期準備非常耗時，要求非常高。二是對學生要求較高。比如，學生務必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續的課堂練習和學會應用。上海市教委規定小學生每天作業時間1小時左右，中學生每天作業時間2小時左右，觀看微視頻勢必延長學生的家庭作業時間。如果要求學生一天觀看幾門課程的微視頻，將會大大增加學生的學習負擔。三是學生遇到問題無法及時得到教師解惑和答疑，可能導致無助、焦慮等負面情緒。五是對學校要求較高，如培訓教師、購置和安裝相關設備。六是對家長要求較高，如增加購置設備的費用、監控子女觀看微視頻等。因此，權衡利弊是推行微視頻最重要的考量因素之一。微視頻的有效性和合理性是相對的，不應無限擴大它的優勢。微視頻僅僅改變了課程內容的呈現方式，并沒有涉及課程改革中更重要的部分，如課程標準、課程內容、教材編制、學生評價等。同時，“翻轉課堂”翻轉了教與學的順序，而更重要的是，應該翻轉我們的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。另外，希望開展一些對比研究和實證研究，實事求是地回答一些問題。第一，微視頻主要用于教學內容的講解，能否制作問答類、討論類、探究類、實驗類等其他多種形式的微視頻？第二，微視頻主要用于低價思維的培養，能否上升到高階思維的培養？如我國教育現在非常強調的創造型思維、發散性思維、批判性思維、想象、邏輯推理等的培養。第三，微視頻到底有哪些優勢，哪些局限？它適合知識講解，是否也適合技能培養和能力提升？它適合某些課程，是否適合某些課程中的所有內容，或者是否適合所有課程？適合交通不便利的地區，是否適合交通便利的城市？使用微視頻后的教學質量提高了，還是下降了？微視頻是否受到學生和家長的歡迎？等等。圖片來源：網絡
內容來源：上海教育
轉載：茄葩
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