從“標準化”到“名師化”，老師的“紅利期”要來了嗎？
暑期臨近結(jié)束，各路線下培訓(xùn)機構(gòu)大多已賺的盆滿缽滿，但家長們的抱怨聲卻不絕于耳，“名師被過度包裝”、“班課費用與師資嚴重不符”等問題凸顯，可見“學(xué)生易得，名師難求”仍是中國教育當下難解的命題。那么為何名師生產(chǎn)力如此匱乏？中國最優(yōu)秀的老師究竟都去了哪里？最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容要靠什么來產(chǎn)生？傳統(tǒng)模式陷“標準化”窠臼，老師易成犧牲品從暑期火爆的培訓(xùn)市場可以看出，線下傳統(tǒng)教育機構(gòu)，圈住了大批當?shù)氐膸熧Y資源。但在傳統(tǒng)模式下，老師群體卻普遍被“標準化”，失去了成為名師的成長空間。首先線下傳統(tǒng)教育機構(gòu)的“規(guī)模化”經(jīng)營模式，決定了要把招生及教學(xué)流程標準化，以便于擴建校區(qū)、多收學(xué)生，同時減少和弱化一切無法復(fù)制的要素，而“老師”是最難復(fù)制的部分。所以有意無意間就是要將其作用弱化到最低，將影響力降到最低，以此控制老師的議價能力，才能將師資成本控制在可承受范圍內(nèi)，同時還能避免由于家長過于關(guān)注老師而指定老師影響機構(gòu)的標準化排課。其次，對于傳統(tǒng)教育模式而言，老師一旦形成號召力變成名師，輻射面是巨大的，機構(gòu)或平臺對于學(xué)生的粘性變?nèi)酰麕熀苋菀琢砹㈤T戶，跳槽出走或者外流其他機構(gòu)平臺。所以，傳統(tǒng)教育模式中都會用品質(zhì)均衡有保障的師資來替代一騎絕塵式的名師，降低對于名師資源的依賴。同時很多主打個性化教育的線下機構(gòu)還會在教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加前置的咨詢師和后置的學(xué)管師等角色，分散老師的核心影響力，忽視老師的個人價值。當老師逐步被邊緣化后，已經(jīng)無法深入了解學(xué)生的優(yōu)劣勢和補課需求，只能提供沒有針對性的標準化產(chǎn)品，單純的成為了教學(xué)課程的“代言人”。久而久之，老師的教學(xué)能力、科研能力、互動溝通力，以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、成長驅(qū)動力都會慢慢減弱，最終影響老師群體整體教學(xué)水平的進步和提升。由此可見，線下傳統(tǒng)教育的發(fā)展本質(zhì)上就是一個“去名師化”的過程。O2O模式試圖“解放老師”，但未觸及行業(yè)本質(zhì)而伴隨在線教育的火熱，家教O2O模式誕生之初，就打出了“解放老師”的旗號，主張因線下傳統(tǒng)機構(gòu)束縛了教師的發(fā)展，并存在利益分配不均等不公平現(xiàn)象，會給予教師更多的自由和生源。可實際上，老師最終都演變成了各大平臺的引流利器，除了把下單方式、付款方式轉(zhuǎn)移到線上外，其生源還是來自于傳統(tǒng)渠道，教學(xué)模式還是以線下面授為主。這種O2O模式，只是優(yōu)化了傳統(tǒng)模式鏈條，最終老師、學(xué)生都沒有從傳統(tǒng)教育模式中解放出來。其實對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是不可逆的過程,老師的選擇成本很高。家長在選擇老師時，教學(xué)質(zhì)量及效果永遠是第一位的，名師、好老師永遠是稀缺資源。價格、離家遠近、實時方便，這些O2O平臺主打的錦上添花的因素，并未觸及教育行業(yè)的本質(zhì)。美國德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院教授加里?鮑里奇曾在《有效教學(xué)法》中明確指出有效課堂需要具備以下五點：第一，清晰授課；第二，多樣化教學(xué)；第三，任務(wù)導(dǎo)向；第四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；第五，確保學(xué)生成功率。由此可見，老師不是隨隨便便能當?shù)模邆鋵I(yè)的師范學(xué)歷訓(xùn)練、嚴格的規(guī)范化培訓(xùn)、長期的教書備課經(jīng)驗以及對待教育事業(yè)的熱愛，才能確保成為知識生產(chǎn)和內(nèi)容輸出的第一源頭。老師好App CEO李曉濱表示，“教育行業(yè)與其他行業(yè)的不同之處在于，教育的核心是老師個體，而非有形的產(chǎn)品，因此老師不可能被標準化。我們尊重每一位個性化的老師，他們都是有溫度的個體，具有獨立的個人價值。”當老師群體擁有廣闊的成長空間，擁有成熟的成長體系、專業(yè)的路徑規(guī)劃，他們的個人風(fēng)格、情感魅力、教育理念等就會不斷累積附加值，形成個人品牌，成長為真正的“名師”，從而產(chǎn)生獨立的IP價值，包括情感價值、流量價值、產(chǎn)業(yè)價值、社會價值等。比如，名師的豐富教學(xué)及實戰(zhàn)經(jīng)驗可以保障教學(xué)知識內(nèi)容輸出的權(quán)威性和體系化，最大限度減少學(xué)生的試錯成本；同時獨特教學(xué)風(fēng)格以及個人魅力，會吸引更多的學(xué)生關(guān)注和喜歡，提升學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力等。事實上，日本、韓國、香港、新加坡等發(fā)達經(jīng)濟體早就有年入數(shù)千萬甚至過億的補習(xí)天王，進入在線教育的模式后，僅韓國的Megastudy就創(chuàng)造了大量高收入的“食肉型”教師。他們除了擁有扎實的授課能力外，教學(xué)的感染力、生源的吸附力、風(fēng)格化魅力、粉絲的影響力絲毫不亞于當紅明星。由此可見，“名師化”的可以將師生間的連接價值放大到無限大，不僅突破了地域、時間的限制，更讓名師的個人收益、行業(yè)影響力、社會價值都有無限的想象空間。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：SunMoon
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