核心素養(yǎng)如何成為新一輪教育改革的助推器
隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》的發(fā)布，未來(lái)幾年中，以核心素養(yǎng)為方向的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)必將面臨新一輪變革，核心素養(yǎng)正在成為教育改革新的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。在理念上，要讓核心素養(yǎng)真正指向人的發(fā)展從而避免其過(guò)度實(shí)用化的取向在當(dāng)前社會(huì)上的宣傳和專(zhuān)家們對(duì)核心素養(yǎng)的解讀中，存在著某種將核心素養(yǎng)實(shí)用化的取向。這或許會(huì)在某種程度上影響著我們對(duì)核心素養(yǎng)的全面認(rèn)識(shí)，似乎有多加思考的必要。其實(shí)，這種取向正是來(lái)自于一些國(guó)際組織和國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的理解。我們先來(lái)看世界各國(guó)和國(guó)際組織研制核心素養(yǎng)的初衷，其中的一個(gè)突出思考點(diǎn)，就是如何適應(yīng)21世紀(jì)全球的劇烈變化。最早研制核心素養(yǎng)的OECD就明顯持有這樣的預(yù)設(shè)立場(chǎng)，而典型國(guó)家中如美國(guó)干脆是由教育界和企業(yè)界聯(lián)手打造了“21世紀(jì)技能”，也就是美國(guó)版的核心素養(yǎng)，其他國(guó)家或國(guó)際組織也或多或少帶有類(lèi)似的初衷。應(yīng)該說(shuō)，在核心素養(yǎng)研制的源頭，就埋下了實(shí)用化的“bug”。和這種實(shí)用化思潮相對(duì)的，是一種偏向理想化的思考方式。比如，在OECD研制核心素養(yǎng)的過(guò)程中，他們認(rèn)為，一些國(guó)家和國(guó)際組織所研制的核心素養(yǎng)，不是為了人的發(fā)展，而是企業(yè)和雇主對(duì)求職者的要求。這種實(shí)用化和理想化的“矛盾”在各個(gè)國(guó)家制定的核心素養(yǎng)中都或多或少有所體現(xiàn)。究竟是實(shí)用化多一些，還是理想化多一些，擁有不同價(jià)值觀的國(guó)家會(huì)有著不同的選擇。具體到我國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)，其實(shí)有著和國(guó)際上其他國(guó)家不同的邏輯起點(diǎn)，那就是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心來(lái)構(gòu)建的。這一點(diǎn)，在最早出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的國(guó)家文件——《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中就明確提及：“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問(wèn)題。”既然核心素養(yǎng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化和細(xì)化，它所指向的是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，那么，我國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)就一定不僅僅是實(shí)用化取向的，不僅僅是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，更好地生存、工作。而是要指向人的全面發(fā)展。從“人的發(fā)展”的層面上來(lái)理解、把握核心素養(yǎng)，才能避免把核心素養(yǎng)僅僅看作實(shí)用化的工具。因?yàn)椋瑢?shí)用化再往前走一步將是功利化。而一旦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成功利化的模式，也就離它的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)了。在實(shí)踐中，要讓核心素養(yǎng)真正具有可操作性從而避免其成為高高在上的口號(hào)既然核心素養(yǎng)是一個(gè)非常宏觀、非常上位的概念，那么，它就必須有落地的載體。否則，核心素養(yǎng)就必然淪為幾句高高在上的口號(hào)。在我國(guó)目前的學(xué)校教育體系中，核心素養(yǎng)落地的最佳載體無(wú)疑是課程。但在我國(guó)的實(shí)際情況中，核心素養(yǎng)經(jīng)由課程“落地”卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)為例，在將核心素養(yǎng)一一落實(shí)到課程的過(guò)程中，進(jìn)行了所謂的“課程轉(zhuǎn)化”，也就是把最上位的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要把學(xué)科核心素養(yǎng)具體細(xì)化為每個(gè)學(xué)段、年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。只有這樣，教師才知道應(yīng)該如何教、如何評(píng)。而這恰恰是我們的薄弱之處，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)科中各個(gè)學(xué)段、年級(jí)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)是不夠清晰的，這才是我們接下來(lái)需要花大力氣去完善的地方。除此以外，讓一線教師接受并在教學(xué)中實(shí)施，還必須處理好核心素養(yǎng)和以往諸多熟知概念——如“雙基”“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，以及解決核心素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。一句話，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)必須是一個(gè)可操作的東西，必須能實(shí)實(shí)在在地滲透進(jìn)課堂教學(xué)、作業(yè)、考試之中，才能生根發(fā)芽，否則它就只能是一句高高在上的口號(hào)。作者：魏寧
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