關于微課，你想了解的都在這里
隨著信息與通訊技術快速發展，微課在教育領域里應運而生。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課的概念自2011年進入中國，至今已經走過近6個年頭。那么，究竟“微課”為何物呢？它的發展趨勢又如何？“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發學生更深入的思考。它的形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。（1）按照課堂教學方法來分。微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。（2）按課堂教學主要環節分類。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課應用廣泛，遠程研修，自主學習，主題教研，例會播放等，有助于教師專業發展；在課堂教學方面，有助于課堂知識梳理，重難點突破，課堂氣氛調整；其全新的視角，深度的追問，碎片化處理，成為開創靈活應用的先河。在不同地域中，其核心應用為網絡課程，遠程研修；在學校使用中，形式多樣：電子書包，手機學習，微博課程等等。微課設計智慧在于：“效果”、“開放”、“多元”、“視動”、“巔峰”、“引領”、“易”、“靈”、“研創”、“立體”及“評價”。智慧教育的要義是，在信息化基礎之上，建構信息時代的教育新秩序、新形態，根據信息時代創新要求重構教育，造就具有創新創造能力的學習者。厘清微課與智慧教育的本質，以下問題就越發清晰：微課的設計既要彰顯其自身特色，又要支持智慧教育，為智慧教育的本質服務，讓智慧之花開得絢麗多彩——要智慧性設計微課，設計智慧型微課。在觀看微課學習中，不時彈出問題讓學生回答，使學習由通常一次過的“拉洋片”式的觀看，變為學習者能很好掌握學習內容的學習。微課進程中彈出的問題各個細節都需要精心設計。時間上，微課需要不斷與時俱進，由稚嫩走向成熟和完美。空間上，要通過網絡呈現，允許教學資源門戶網站鏈接，乃至在國家、省市教育資源公共服務平臺展示并供人們下載，并開放討論。結構上，在微課教學進程中或結束時，拋出讓學習者通過研究才能回答的問題，以增強其發現問題、深層次思考問題和解決問題的能力，培養其發散性思維和批判性思維。微課的設計必須充分體現和適應多元的需求，更好地支持學習者的全面發展，尤其是能力的提升。將微課內容作為獨立單元進行設計，一定程度上割舍其與其他之間的聯系，使其更具有組件的特點，有助于學習者將其嵌入自己的知識和能力體系。微課不能都是課堂實錄型的，而是要設計制作成像科教電影、電視科教片一樣的，充分利用影視的所長以及二維、三維動畫的優勢，向學生呈現的是在課堂教學之上升華了的微課，必須是體現了其本質的微課。信息技術降低了教育的技術門檻，微課設計與制作也就可成為每個教師的基本作為，有的教師索性用手機拍攝自己的講課就成為微課了。然而，教學資源都有藝術性要求。微課不在于數量多，而在于精，在于特，在于優，在于填補空白，還在于能對學習者以藝術陶冶。一是內容先進，即立于世界之林的先進。二是方法先進，即要以現代認知科學、教育科學等為依據，精心設計的先進方法。三是結構先進。結構是積件式的，便于學習者建構自己的知識和能力大廈而自主選用。四是平臺先進。希冀國家教育資源公共服務平臺能架構“中國微課中心”，并形成一套機制，打造中國的微課品牌。不但聚集優質微課，而且更重要的是分門別類地以不同學歷對象、不同專業的形式形成專業微課中心。微課發布時，同時要有與一個個微課相對應簡明扼要的微課內容、結構、特點介紹，并且要將同類微課歸類，便于學習者查讀，不要等學習者試看后才能確定是否有必要學。“研創”要以“長鏈智慧學習理論”作為指導。人們在學習過程中，只有通過一系統環環緊扣的學習、實踐、協同、研究活動，才能有效培養高級思維能力和創新創造能力，否則易使學習停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以培養信息時代所需要的拔尖創新型人才。建立立體資源的概念，采取立體資源建設的措施，如配套開發文字教材與電子書、多媒體詞典、學習自我診斷軟件和網絡課程等結合的立體學習資源，讓學習者靈活運用最合適的優質資源，為學生實現數字化學習模式的突破，提供新形式的資源支持。“以評促建”是重要的管理定律。通過對微課學習進程、行為、效果的記錄，積累學生學習的“大數據”，進而真正做到以科學的學習分析作為基礎的發展性評價與增量評價。一是通過學生觀看微視頻過程中彈出問題及時強化時的回答進行評價;二是學習者對微課“免視”的評價，即學生對其微課的內容比較熟悉，可申請不看微視頻而直接得到視頻觀看分，但必須通過測驗;三是根據記錄的學習過程的分析評價，這是智慧評價的核心所在。要讓學生認識到，學習時離開了教師的一雙眼，但有更多雙“機器眼”在幫助教師觀察，有更多的軟件和方法幫助教師分析和判斷。微課方興未艾，高度信息化基礎上的智慧教育剛剛起步，這使得智慧性設計微課及設計智慧型微課既缺少系統的理論指導，又缺少豐富實踐經驗的借鑒。將微課上升到智慧教育層面建設，是時代的必然要求。希冀有更多的人關注和研究智慧性設計微課、設計智慧型微課，讓微課百花園芬芳怡人。圖片來源：網絡
內容來源：中國教育信息化（ID：zgjyxxh）
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