從“好課”和“優(yōu)質(zhì)”的視點出發(fā)
什么是課堂教學(xué)中的“好課”？一般地說，凡教學(xué)目標明確、教學(xué)過程生動、教學(xué)效率較高、師生互動和諧的課都是好課、都是優(yōu)秀的課。但從“課時效率”的角度來講，我們需要從如下“好課”的角度來進行觀察與評說：善于利用課文，教學(xué)思路清晰，教師提問精粹，課文品讀細膩，面向?qū)W生全體，組織實踐活動，知識教育落實，能力訓(xùn)練充分。（一）日常聽課、案例分析、綜合診斷、參賽指導(dǎo)、賽后總評、說課評點是評課議課的常規(guī)內(nèi)容。教學(xué)研究人員的評課有5個要素：一要提煉出普遍適用的優(yōu)勝之處，二要講如何提取課文的教育教學(xué)價值，三要從理念與手法上分析課堂教學(xué)效率，四要進行課堂教學(xué)藝術(shù)的點撥，五要提出技高一籌的可行性“再講一次”的創(chuàng)意。（二） 教師評課議課要從“好課”的視點出發(fā)、從“優(yōu)質(zhì)”的視點出發(fā)，要用“好課”的標準對教師的“課”與“說課”進行觀察與評價，這樣才有高度、才有標準。什么是課堂教學(xué)中的“好課”？一般地說，凡教學(xué)目標明確、教學(xué)過程生動、教學(xué)效率較高、師生互動和諧的課都是好課、都是優(yōu)秀的課。但從“課時效率”的角度來講，我們需要從如下“好課”的角度來進行觀察與評說：善于利用課文，教學(xué)思路清晰，教師提問精粹，課文品讀細膩，面向?qū)W生全體，組織實踐活動，知識教育落實，能力訓(xùn)練充分。最重要的要看三個點： 學(xué)生活動充分，知能訓(xùn)練扎實，課堂積累豐富。反之，碎問碎答的課，一問到底的課，思路不清的課，無法安靜的課，方法單一的課，純粹解讀的課，缺乏訓(xùn)練的課，預(yù)演過分的課，推行模式的課，分組“展示”的課，都不是有效率的好課。（三）評課議課的水平建立在兩個重要的基礎(chǔ)之上，一是對課文的深刻理解，一是對“好課”的深刻研究。評課的主要目的是給教師以指導(dǎo)，給教師以鼓勵，所以要“善”評。教師評課要講究整體，講究提煉，講究分析，少說細微小事。教師的評課要靈動，要有不同的視角，要用準確簡明的語言進行表達。優(yōu)秀的評課應(yīng)該是學(xué)術(shù)為先，重在指導(dǎo)；應(yīng)該是公平辯證，熱情點撥；應(yīng)該是要言不煩、切中肯綮；應(yīng)該是講求務(wù)實，科學(xué)評析。評課水平的最高層次在于準確生動的即席評課，在于說課活動中對于一連串的課進行即席的評點與對話，在于連續(xù)評說多節(jié)課并提出每節(jié)課的全新創(chuàng)意。一評：課文的處理與運用。如果沒有對課文的深刻理解與充分、扎實、多角度的利用，這樣的課一定是膚淺的、低效的。二評：教學(xué)思路的策劃與顯現(xiàn)。如果一節(jié)課的主體部分很難讓人聽出眉目來，那么這節(jié)課的思路一定是混沌的，教學(xué)一定不能深入、有序。三評：課堂提問的設(shè)計。課堂提問是教師課堂教學(xué)的核心技術(shù)之一；一節(jié)課提問幾十次、上百次，課堂教學(xué)一定浮躁，一定缺少以學(xué)生為主體的、有效的訓(xùn)練活動。四評：學(xué)生活動的安排。我們的課堂，需要學(xué)生的沉靜思考、動筆書寫、反復(fù)朗讀、深情背誦；不安排讓學(xué)生占有一定時間的語文課堂實踐活動，在理念與手法上都是落伍的。五評：深入文本、深入語言。將學(xué)生深深地引入課文之中，指導(dǎo)學(xué)生進行文意把握、要點概括、詞句品析、內(nèi)容探究等語文學(xué)習(xí)活動，對任何語文教師來講都并非易事。六評：教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)細節(jié)。教師的教學(xué)技藝，很多時候都表現(xiàn)在教學(xué)細節(jié)上；通過看細節(jié)，可知一位教師應(yīng)當在哪些方面提高自己的教學(xué)素質(zhì)。作者：余映潮
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：MOOC（ID：openonline）
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