用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)未來學(xué)校
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要想取得成功，就不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教育模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而是在信息技術(shù)支持下促進(jìn)教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，探索新型教育服務(wù)供給方式。今天，互聯(lián)網(wǎng)給人們的社會(huì)生活方式帶來了革命性影響，背后蘊(yùn)含著一種新的發(fā)展理念和實(shí)踐范式，它已經(jīng)不再是一種單純的技術(shù)手段，而是一種全新的思維方式。所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代融合實(shí)踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺(tái)開放、用戶至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等六大特征。相對(duì)來說，傳統(tǒng)的工業(yè)化思維是基于資源稀缺的一種線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的邏輯關(guān)系，其特點(diǎn)是追求效率、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模。而互聯(lián)網(wǎng)思維是基于資源豐饒的一種立體網(wǎng)狀思維，從A開始即有多種選擇，其特點(diǎn)是追求快速迭代、顛覆創(chuàng)新。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)體系。傳統(tǒng)學(xué)校是一個(gè)相對(duì)封閉的圈子，學(xué)校的課程、師資以及各種設(shè)施設(shè)備都是私有的，無法被外部社會(huì)廣泛共享，盡管每位學(xué)生都希望享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，注定只能被少數(shù)人所壟斷。現(xiàn)在，這個(gè)局面正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下，課程資源開始共享，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質(zhì)課程。盡管現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課程資源還不夠充足，但未來我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課程資源。在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資開始共享。在線教育則讓學(xué)生用極其低廉的價(jià)格在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。未來，獨(dú)立教師群體將會(huì)崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險(xiǎn)精神、善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)秀教師會(huì)從公辦學(xué)校走出來，以個(gè)性化的教學(xué)方式來擴(kuò)大教育供給，推動(dòng)在線教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，未來學(xué)校將會(huì)更加開放，通過線上線下結(jié)合的方式，采用O2O模式來辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源。比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學(xué)實(shí)踐課”，采用政府購買服務(wù)的方式來充分利用社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)科技教育資源，學(xué)生在線上自主選課，之后到大學(xué)、科研院所、博物館或者高新技術(shù)企業(yè)去上課，他們不僅可以享受到最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，也能得到來自不同領(lǐng)域的專家的手把手指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)科技教育的超越。美國著名雜志《連線》的創(chuàng)始主編凱文?凱利指出，“把最不可能共享的資源實(shí)現(xiàn)共享，這就是未來最大的機(jī)會(huì)”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享看起來還很初級(jí)，但已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的第一步，互聯(lián)網(wǎng)正在重構(gòu)學(xué)校的教育功能。未來，互聯(lián)網(wǎng)將徹底打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，學(xué)校將變成匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺(tái)”。作為一個(gè)開放的組織系統(tǒng)，未來的學(xué)校應(yīng)該利用信息技術(shù)挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)。而學(xué)校本部則更多是提供學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)導(dǎo)師以及富有特色的校本課程。最終，學(xué)校將突破校園的界限，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。2、打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)建立在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上。作為工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，盡管難以照顧個(gè)性差異，但卻為機(jī)器大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量的符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)工人，為人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代提供了重要的人力資源。但是，當(dāng)人類社會(huì)全面邁入信息時(shí)代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。2009年，美國21世紀(jì)技能合作委員會(huì)正式提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能，包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術(shù)技能”和“生活和職業(yè)技能”。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。總體來看，重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立面向未來的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為國際共識(shí)，這從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ)。現(xiàn)在，已經(jīng)有學(xué)校在這方面開展了富有想象力的實(shí)踐探索。比如：北京十一學(xué)校開展選課走班制，為全校4000多名學(xué)生創(chuàng)立了265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，供學(xué)生選擇。在這些課程中，除了少數(shù)的必修課外，其余大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時(shí)的正式課表，學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時(shí)段，真正做到自主選擇，一人一張課程表。這些來自一線的創(chuàng)新實(shí)踐正在給傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來沖擊，未來的教學(xué)將會(huì)打破固定的課時(shí)安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個(gè)學(xué)生提供私人訂制的教育，這將成為未來學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢(shì)。隨著傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的瓦解，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從注重教的信息化轉(zhuǎn)向注重學(xué)的信息化。技術(shù)支持下的教學(xué)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。目前，已經(jīng)有學(xué)校開始嘗試使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對(duì)話等信息，分析課堂討論模式和師生互動(dòng)風(fēng)格，以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和改善課堂教學(xué)實(shí)踐。未來，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為推動(dòng)教育深層變革的主動(dòng)力。教師可以利用新的技術(shù)手段測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教、因能施教，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。今天，傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài)優(yōu)勢(shì)正在退化，而劣勢(shì)則在新的時(shí)代背景下更加凸顯，尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運(yùn)行機(jī)械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷更是讓學(xué)校教育飽受質(zhì)疑。近年來，社會(huì)上出現(xiàn)了一些全新的學(xué)校組織形態(tài)。比如，Altschool，依賴信息技術(shù)深度參與，建立有效信息系統(tǒng)，快速響應(yīng)教師的教學(xué)需求，通過反復(fù)跟蹤、修正，獲得最高效的學(xué)校運(yùn)行方式。無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，都會(huì)定制一個(gè)最適合他的課程計(jì)劃，讓孩子能按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，年齡本身不是關(guān)鍵，Altschool采用混齡教學(xué)，模擬真實(shí)的社會(huì)生態(tài)，幫助孩子能夠更好的融入社會(huì)。同時(shí)，建立學(xué)校理事會(huì)，采用扁平化的組織設(shè)計(jì)，充分考慮社會(huì)和家庭的合理訴求，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)合作“策劃”課程，并且“和學(xué)生一同學(xué)習(xí)”，盡量滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求。未來的學(xué)校將打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)；打破現(xiàn)有的學(xué)制，加強(qiáng)不同學(xué)段之間銜接，更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展需求，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育。學(xué)校的組織架構(gòu)和管理方式也會(huì)隨之變化，學(xué)生將會(huì)更多地參與到學(xué)校的組織管理，各項(xiàng)學(xué)校事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有主體意識(shí)、道德情操、國家意識(shí)和世界精神的健全公民。完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，增加家長(zhǎng)和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向開放，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育研究
轉(zhuǎn)載：江蘇教育信息化（ID：JSE_EDU）
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