國外互聯(lián)網+教育這樣玩兒
從最根本上來看，一家初創(chuàng)公司就是一臺可學習的機器——能夠幫助創(chuàng)始人理解世界，通過不斷獲取信息、不斷進化，來服務于現(xiàn)實世界。如果初創(chuàng)公司自己不能持續(xù)地學習和適應外部世界，最終將難逃走向死亡的命運。和很多初創(chuàng)公司一樣，那些所謂“成功”的學生同樣具備很強的抗壓能力、能夠不斷吸收新的信息并且不斷挑戰(zhàn)自己。因此，現(xiàn)在K12學校里出現(xiàn)大批初創(chuàng)項目的情況也就不足為奇了。更重要的是，精心搭建的創(chuàng)業(yè)文化能夠幫助學校轉變傳統(tǒng)的教學方法，挖掘新的教學模式，從而惠及學生。國外教育科技媒體特別列舉了幾個項目，這些都是利用創(chuàng)業(yè)文化的思維幫助學生進行思考，為他們進入大學做準備。作者并不是要求學校將現(xiàn)有的教學模式丟掉，而是把這當作一種嘗試。與初創(chuàng)企業(yè)相似的是，學校中構建“創(chuàng)業(yè)家項目”要基于創(chuàng)造新事物的動力，而最終能否成功，則取決于整個團隊的能力。Laurel School，位于美國俄亥俄州Shaker Heights，是一家PK-12階段的私立女校。該校目前提供兩個創(chuàng)業(yè)家項目，分別名為Capstone項目和Veale Venture Challenge項目。Capstone項目鼓勵高中學生主導自己的學習過程。學生有很多方式幫助其找到研究的重點，比如基于自己所選文章進行的雙周討論，訪問硅谷企業(yè)家，或者與專業(yè)領域的專家導師會面等，這些都可以在他們畢業(yè)之前實現(xiàn)。Veale Venture Challege則是一個對高中階段學生開放的項目。學生制定商業(yè)計劃并向投資者呈現(xiàn)，通過一系列活動幫助學生在就讀時就開始自己的事業(yè)。“成為創(chuàng)業(yè)家更多需要一種心態(tài)，需要有抗壓力、解決問題的能力和熱情”。物理教師卡爾(Taylor Kaar)這樣說道，他同時兼任學校的創(chuàng)業(yè)項目主管。“這些技能和特質是當代非常需要的，一個學生在學校創(chuàng)業(yè)項目中學到的技能未來可以應用到任何一個領域。”另外一所學校Louisville Collegiate，是一所同時招收男女學生的JK-12走讀學校。和Laurel School學生自愿選擇的方式不同，Louisville Collegiate把這種創(chuàng)業(yè)家的思維方式融合到了課程的很多方面。在這所學校，培養(yǎng)中低年級學生的創(chuàng)業(yè)家思維被視為學生成功的關鍵。學校會教授學生一些創(chuàng)業(yè)思維的核心原理——同理心、反思和“問題即機遇”等，并且鼓勵他們有意識的去運用。在六年級的時候，這種經過培養(yǎng)的思考方式就會派上用場，用在他們需要完成的研究課題、團隊合作以及一些跨學科項目上，比如設計和測試濾水裝置等等。說到創(chuàng)業(yè)項目，Louisville Collegiate的高中部以其廣泛的項目而著稱。其中一個由所有高一學生參與的長達一個學期的項目，讓學生有機會與當?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家接觸，最終由學生向CEO和董事們介紹自己所設計的解決當?shù)貑栴}的方案。想深入探究的學生，可以選擇為期2個學期的選修課，了解創(chuàng)業(yè)過程中如何解決問題以及初創(chuàng)企業(yè)中的企業(yè)家精神。經過一段時間的學習，學生升入12年級之后，就可以將自己的創(chuàng)業(yè)技能和思維付諸實踐，所有高年級的學生都有機會到當?shù)氐钠髽I(yè)去實習。該校負責學術事務的助理校長卡特利特(Tracie Catlett)表示，學校的創(chuàng)業(yè)課程讓學生自由提出自己的想法。“創(chuàng)業(yè)教育要求學生掌握將問題轉化為機遇的技能，以及進行市場研究，承擔風險和人際交流的能力。”另外，學生向企業(yè)展示自己方案的活動，會激發(fā)學生潛在的積極性，因為他們知道自己的作品可能會對當?shù)氐钠髽I(yè)產生影響。“初創(chuàng)企業(yè)”是學生的畢業(yè)設計Montclair Kimberley Academy(MKA)是作者瓦倫汀所任職的學校。這所學校所有高年級的學生每年在4月底前完成自己的作業(yè)。5月期間，他們要完成一份自己的畢業(yè)設計或實習項目，或者海外考察，或者也可以參加一個名為Startup 101的項目。發(fā)起者在構思這個項目時只考慮一個似乎很簡單的問題：當在校學習更像是在一家初創(chuàng)公司工作的時候，會發(fā)生什么?答案很快就有了——“在校學習更像是初創(chuàng)企業(yè)”絕不意味著作業(yè)、評分、考試或者課程表，而是指明確的開始和截止時間、為工作而存在的線上線下空間設計，擴展和分享人際關系，不斷獲得的新體驗，以及持續(xù)不斷的反饋——在這個過程中沒有老師，有的只是向導。基于這種設定，Startup101項目用一個月的時間讓學生來實踐，目的是讓學生找到一個值得解決的問題，進行深入的研究，之后設計一個可直接在市場中應用的概念和計劃。項目開始的前兩年，幾乎每個高年級班級中都有10%的學生自愿參與到其中，并且高效完成了任務。在項目開始的第二天，當瓦倫汀走進教室時就知道這個項目成功了：整個黑板都貼滿了便利貼，學生們都充滿了熱情。這種團隊合作的場面，不禁讓人想到了舞臺表演或是比賽開場前后臺熱火朝天準備的場景。在第一年的項目中，9名參與的學生雖然彼此認識，但從沒有以這種形式合作過。在項目中，他們不斷調整方案和Logo的設計，積極的和同輩及專業(yè)人士交流，訪問設計公司(Aruliden)、幾個科技巨頭(Facebook和Google)和創(chuàng)業(yè)空間(比如Quirky、Techstars和AlleyNYC)。在項目的倒數(shù)第二天，他們需要把自己的最終設計呈現(xiàn)給由風投資本家、行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)校友組成的評審小組。來自花旗創(chuàng)投Citi Ventures的企業(yè)家Tejpaul Bhatia在與一個學生團隊會面后表示：“學生們能這么快理解創(chuàng)業(yè)精神，并運用它們來解決現(xiàn)實世界的問題，這讓我感到很興奮。”這個學生團隊的成員Heather Milke對于自己團隊的最終展示是這樣形容的：“Startup 101的最終展示對我們來說是一個機會，慶祝和分享我們這段時間取得的成就。但是，最后這場“演講”我們也是非常認真對待的。當我們向投資者和企業(yè)家展示創(chuàng)意時，我們想要尋求支持，希望聽到一些建設性的反饋意見，從而完善我們的創(chuàng)意。這次演講是Startup101項目的最終環(huán)節(jié)，但我們也希望這成為我們公司的一個開始。”如果從傳統(tǒng)教學的觀點看，Startup101里沒有“教師”這個角色。事實上，對他們來說，任何一個遇到的人都是他們的老師。更重要的是，在項目過程中學生們相互學習——彼此分享編碼、設計反饋或者遇到的問題。這是在“真實世界”中人們做事情的方式。更重要的，這個項目也證明了一點：不需要外部和人為的激勵，學生們在學校也能實現(xiàn)學習和高度參與。而且運作這樣一個項目時，學校其實不需要一位全能的“專家”來作為向導。瓦倫汀表示，Startup101并不是要打造下一個估值數(shù)十億美元的app，盡管這是硅谷創(chuàng)業(yè)者們賴以奮斗的一個目標。有學生在項目開始的最初都認為他們可能是在創(chuàng)造下一個Facebook。但是創(chuàng)業(yè)家項目不應該以“打造下一個Facebook”為出發(fā)點。正確的思路是，學校通過這些項目讓學生學習團隊合作、解決問題、舉一反三和利用關系來創(chuàng)造等等這些能力，盡自己所能去完成自己想做的事情。很多學生急于為一個問題尋求解決方案，但瓦倫汀鼓勵他們去回顧、理解需要解決的問題或者其中存在的機會。“如果他們在完成項目時對如何定義問題有了更好的理解，進而發(fā)散出任何有創(chuàng)意的想法，做到這一點，我們就認為這個項目獲得了成功。”作者：Stephen J. Valentine
圖片來源：網絡
內容來源：黃嘉榔（ID：hjialang）
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