“個性化發展”當成為教育改革主題詞

小U說

一場沒有主題詞的教育改革，往往是任何變革都難以真實發生的假改革，每一次真正的教育改革，都應當通過主題詞來宣示本次教育改革的中心任務——“個性化發展”當成為教育改革主題詞.

現在很多關于教育改革的文件，內容都寫得面面俱到，但讀完以后你根本不知道這一輪改革主要是想改什么，甚至連朝哪個方向改都不甚了了。一場沒有主題詞的教育改革，往往是任何變革都難以真實發生的假改革，指望它真正取得改革的實效也只能是奢望。每一次真正的教育改革，都應當通過主題詞來宣示本次教育改革的中心任務。就當前我國國家發展和教育變革的需要而言，促進學生的個性化發展應當成為我國今后一個歷史時期教育改革特別重視的時代使命，因此，“個性化發展”有必要列入當前我國教育改革的主題詞。

創新需要“個性化發展”

從政治上講，我們正在為實現中華民族偉大復興的中國夢這一戰略目標而努力，而實現這一戰略目標的重要途徑之一便是萬眾創新。唯有一個創造力得到極大解放和提高的民族，才有復興的希望；唯有為本民族和全人類創造出了更加燦爛輝煌的文明的民族，才能說是一個復興了的民族。無論是個人還是整個民族，如果缺乏個性，思維固化，行為模式化，那就不可能具有很高的創造力。因此，通過包括學校教育這一主要途徑在內的多方面努力，促進全民族所有成員個性化發展，盡快培育、激發和解放我們中華民族所有成員的創新精神、創新意識和創新能力，是我們實現中華民族偉大復興這一中國夢的基礎、前提和要求。

從經濟上說，我國社會主義經濟建設正面臨經濟轉型升級的歷史任務，如何在各行各業迅速提升我們的創新能力，是我們實現這一歷史任務的關鍵，也是我們經濟發展面對的最大的、最為根本的挑戰。要提升各行各業的創新能力，除了要在經濟和社會領域進行一系列的制度創新以外，還要在教育上更加突出地重視創新人才的培養，而且后者更加基礎，更加根本，影響更為深遠，因而也更為重要。在教育領域，無論是歷史的經驗還是現實的實踐，無論是國際先進理念還是國內的探索，都無不證明了個性化發展在創新型人才培養中的必要性和重要性。把個性化發展作為當前我們教育改革的主題詞，是我們經濟建設和發展的必然要求，也是我們所處的這個創新時代對教育的期盼和呼喚。

不重視“個性化發展”的教育必須大變革

就教育實踐本身而言，我國長期以來的傳統教育理念、辦學模式和評價方式，總是強調按照某個目標和某種模板來“培養”和“塑造”青少年學生，對他們的個性化發展一直缺乏應有的重視，甚至還常常貶抑人的個性發展。在一定程度上，可以說整齊劃一是我國基礎教育的傳統，模式化已成為我國高等教育的習慣。

我們的教育往往是先設計好一整套有關知識、技能和素養的模板，然后強行按照這些模板來培養青少年學生，很少考慮到學生自身的興趣、愛好、志向和需要。于是我們看到，求知的天性使孩子們從小對什么都興趣盎然，可一旦進入學校課堂，學業很快就變成了他們的負擔。在一些中小學的具體教育教學實踐中，我們連學生的服裝、發型、坐姿、書本文具的擺放等等，都要求整齊劃一，就差沒有要求所有孩子都長一樣了。

我們的高等教育實際上早已變成以“記筆記——背筆記——考筆記”為基本模式的“低等”教育，學生奔文憑和飯碗，教師爭職位和頭銜，關系學暗中已代替諸學科成為最大顯學。大家各走各的路子，心里對人才成長的“模式”或“道路”都十分清楚。這樣的教育，不進行一場革命性的大變革，我們的創新型人才培養就沒有希望。要進行一場革命性的教育大變革，“個性化發展”必須首先列為這場教育大變革的主題詞。

“個性化發展”是簡政放權的應有之義

我們的教育雖然也在不少方面取得了驕人的成績，但在滿足學生多樣化發展需要方面卻一直乏善可陳，甚至壓制學生個性發展的情況在不少學校屢見不鮮。造成這種狀況的原因之一，就是我國長期以來一直實行權力高度集中的教育管理體制。

雖然理論上我國以前是以鄉鎮為主辦教育，目前實行的是“以縣為主”的教育管理體制，但實際上這都說的是教育投入主要由哪一級政府負責，就真正對教育過程的管理來說，省市縣各級政府的教育部門主要起的只是對教育部文件和精神的上傳下達的作用。在我們這樣一個幅員遼闊、人口眾多、經濟發展極不平衡的大國，實行如此權力高度集中的教育管理體制，就決定了我們的教育政策很難照顧到不同地區社會經濟文化的差異，更遑論重視不同的個人對教育的不同需要了。

同時，在高度集中的教育管理體制中，地方的教育創新很難大量涌現，學校的辦學特色難以真正形成，學生的個性發展也無法得到有效的教育支持。改革既存的權力過于集中的教育管理體制，在教育領域大力推進簡政放權，應當成為我國教育體制改革在未來一個歷史時期的重要任務。要真正完成好這一教育改革任務，鼓勵地方教育創新，激發學校辦出特色，“個性化發展”也應當成為我們這場革命性教育改革的主題詞。

有“個性化發展”才有“人的全面發展”

再從教育理論的角度看，我們的教育在理論上長期以來一直含糊其辭地提“人的全面發展”，大家時時處處、口口聲聲都強調“以人為本”，卻忘記了馬克思說的這個“人”是“現實的社會的個人”。

在我們的教育理論中，長期存在著抽象的“人”的統一模式，這個模式是由我們的教育目的和目標規定的，所有受教育者都應當成為教育目的和目標所規定的那樣的“人”，對除此以外我們每個人需要什么樣的發展，甚至連人在肉體上的發展是其他發展的重要基礎這一事實，我們也從來沒有予以足夠的重視。我們已經忘記了，馬克思和恩格斯在他們最早闡述唯物史觀的《德意志意識形態》中就說過：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在，因此第一個需要確定的具體事實就是這些個人的肉體組織，以及受肉體組織制約的他們與自然界的關系?！彪x開了有血有肉的個人，不僅“人的全面發展”只能是空中樓閣，就連教育本身也不可能真正存在。要在教育領域開展一場革命性的教育改革，我們首先要打破這一思想上的桎梏，旗幟鮮明地強調教育要促進個人發展，并通過促進現實的個人的發展來實現總體上的“人的全面發展”。要在教育領域進行一場這樣的思想解放，將“個性化發展”列入我們的教育改革主題詞，不僅在實踐中是必要的，而且在理論上也是正確的。

我國基礎教育的發展已經走過普及階段，我們不能再滿足于為國民提供最基本的教育供給，而應當進一步努力滿足每個人各不相同的教育需要。我們的國家發展和民族振興，需要一大批具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型人才。因此，我們的中小學要從小重視對孩子創造力的呵護、激發和培養，為創新人才培養奠定堅實的基礎；我們的高等教育更是要以創新型人才培養為自身的基本社會責任，深化改革人才培養模式，為年輕人豐富多樣的發展需要真正提供有效的教育支持。我們應當經過一個時期堅持不懈的努力，把我們的教育改造成創新型人才的搖籃。要達成這樣的改革目標，我們就必須把“個性化發展”列為我國當前教育改革最為重要的一個主題詞。

作者：項賢明

圖片來源：網絡

內容來源：《光明日報》

轉載：教育改進社員村（ID：ceiiedu）

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