教育信息化的十三點(diǎn)熱思考與冷批判

01

教育信息化是教育的熱土，但這片熱土并不是種田人發(fā)自內(nèi)心的渴望和動力勞作的熱土。不需從熱土上的種田人那里看現(xiàn)實(shí)，僅在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，也已經(jīng)由官方指出了。

 

《規(guī)劃》中說：“信息化與教育教學(xué)‘兩張皮’現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)教育信息化的積極性有待提高。”為何沒有積極性，這類似于“一號文件”指導(dǎo)下的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的事。熱戀的一頭并非教師，而是官方的單相思。有人認(rèn)為“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動參與者甚眾，是教師熱愛教育信息化的表現(xiàn)，真是有點(diǎn)單相思的意淫。熱鬧的背后究竟是什么？只有教師自己明白。盡管木偶在舞臺上歡快地跳躍，但那并不是木偶自己的心愿。

 

縱覽以衡水中學(xué)為代表的95%以上的學(xué)校，到很牛的5%的地方性名校，信息化與當(dāng)下教育教學(xué)有多少真正皮與毛的關(guān)系，我相信絕大多數(shù)教師都會從心里苦嘆：熱鬧是他們的。如果不自欺欺人而正視現(xiàn)實(shí)的話，那么，信息化熱鬧的背后依然是優(yōu)良的傳統(tǒng)。

02

信息化是這個世界的潮流與趨勢，教育信息化只是這股洪流中的溪流。

 

在所有行業(yè)的信息化中，教育信息化是最難的也是最平庸的。這一點(diǎn)也不奇怪，基礎(chǔ)教育的復(fù)雜性和平庸性決定了它本身就是最難、也是最平庸的行業(yè)。復(fù)雜與難是因?yàn)榻逃诉@件事本身決定的，平庸是因?yàn)榛A(chǔ)教育和教育的門檻太低決定的，從家教到學(xué)校都類似。正是因?yàn)檫@兩個層面，才造成了教育信息化的進(jìn)展艱難和效果不如意，這也從反面深刻說明了信息化對于教育而言，并非如文件所說的那樣重要和迫切。

 

教育信息化最大的成功是時空的改變，但很遺憾，這不是教育獨(dú)有的，而是信息化本身具有的。時空的改變最為有效的是遠(yuǎn)程教研、遠(yuǎn)程互動和在線課堂。它們能在很大層面上提高效率，也可能讓人產(chǎn)生飄飄感，覺得優(yōu)質(zhì)資源能均衡了。這無非是一種假象罷了，如果是真能實(shí)現(xiàn)我們期望的目標(biāo)，教育已經(jīng)顛覆了。而事實(shí)上它只能是一種補(bǔ)充而已，并不能完全顛覆。看看當(dāng)下教育與學(xué)校的會議、論壇、活動之多，就知道這種信息化時空觀下的遠(yuǎn)程教育并不能取代傳統(tǒng)教育。與人性不相符的東西都只能是補(bǔ)充，決定性的還是傳統(tǒng)符合人性的方式。

03

課堂多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，基于企業(yè)利益的“資源平臺”建設(shè)而形成的海量教學(xué)資源應(yīng)用，并不是提升了教育教學(xué)的水平與質(zhì)量，大多數(shù)情況下恰恰相反。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重尤其是作業(yè)多，毫不夸張地說，就是這個原因。

 

從習(xí)題、試題、試卷編寫到備課，從考試到網(wǎng)絡(luò)閱卷，如果下載和編寫變得容易，如果省卻了思考和批判的時間，當(dāng)然，效率是提高了，但質(zhì)量未必。技術(shù)進(jìn)步并不一定帶來文明進(jìn)步，這是歷史的借鑒。想當(dāng)年，老師編寫一張?jiān)嚲砘蛞环葑鳂I(yè)，要刻鋼板，要用手推油印。那刻鋼板的聲音刺耳得讓人抓狂，而手推油印試卷則讓人無奈苦笑。沒有技術(shù)支持的作業(yè)需要精選，那只有“精”和“簡”才行，而有了技術(shù)后完全可以“濫”和“多”。如果這也能稱為信息化，那么，它最大的功效是增強(qiáng)了應(yīng)試教學(xué)，增大了學(xué)生負(fù)擔(dān)，扼殺了教師的創(chuàng)造性和批判性思維。但它確確實(shí)實(shí)提高了效率。當(dāng)然也有少數(shù)出眾者不是如此。

 

回望古人，文字精煉到一個字就是一個故事、一幅畫面、一段回味無窮的情感，而如今做學(xué)問的人，課題、論文、著說，一寫就是一大部，卻沒有幾個字經(jīng)得起推敲。愛因斯坦三千字的論文可獲諾貝爾獎，有人出了幾十部書卻沒有一點(diǎn)東西能讓人記住。教育信息化到底能讓我們得到什么？不得不思考和反省。

04

統(tǒng)攬信息化，只有中國的教育信息化美麗異常。

回顧自有“教育信息化”一詞以來，衍生出的新名詞、新概念、新思想之多，一方面是信息技術(shù)升級之快有“摩爾定律”推動，另一方面是教育信息化轉(zhuǎn)化之快則有“新名詞、新概念”推動。從計(jì)算機(jī) CAI開始，一路到今天，教育信息化升級了多少次概念，創(chuàng)造出了多少個新名詞。在這一點(diǎn)上，教育信息化真正是將教育與信息技術(shù)深度融合了。而今天，世界即將進(jìn)入人工智能時代時，我們的教育也開始走進(jìn)智慧教育時代。但遺憾的是，無論是教育信息化對教育有革命性的影響也好，無論是教育信息化推動教育現(xiàn)代化也好，也無論是用教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展也好，到底什么是教育信息化，有誰能真正說清楚？

 

來自源頭的水清澈與否，來自頂層的設(shè)計(jì)正確與否，奔向大海的河流自然與否，這些問題似乎并沒有多少人真正關(guān)注。結(jié)果如果不好，那么有可能是源頭有問題；過程如果不美麗，那么有可能是路徑選擇不對頭。教育信息化應(yīng)該是信息技術(shù)對教育的媾和，教育是道，信息技術(shù)是器，教育是內(nèi)容，信息技術(shù)是載體，二者如果能成為皮與毛的關(guān)系，如果能成血與肉的關(guān)系，那么信息化就“化”成了，反之則是牛頭馬嘴而已。

05

教育信息化的核心主體內(nèi)容是“三通兩平臺”，一個非常響亮和好聽的詞語，真正體現(xiàn)出刪繁就簡的功夫與水平。然而，細(xì)細(xì)推敲里面的問題，在金玉其外的表皮之后，似乎也不全是金玉其中。

 

“校校通”指的路，是從外面的世界連通校園的網(wǎng)絡(luò)寬帶，是一個硬件技術(shù)問題。“班班通”指的內(nèi)容，是指從課堂內(nèi)獲取外面的網(wǎng)絡(luò)資源的過程，包含兩個層面的整合，一是通的技術(shù)（技術(shù)硬件），二是通的內(nèi)容（資源軟件）。“人人通”指的是技術(shù)，是讓每一個學(xué)生擁有一個網(wǎng)絡(luò)空間。隱含的也是兩層意思，一個是技術(shù)，另一個是應(yīng)用。

 

“三通”指明了方向，也指出了路徑。但是“兩平臺”就大有可疑了。所謂管理平臺與資源平臺的分法，割裂了真實(shí)情境。誤導(dǎo)那些不懂教育的企業(yè)，粗制濫造忽悠學(xué)校與教育。把管理的人工流程簡單地轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)流程，這不是管理平臺，只不過換個方式增加麻煩和提升效率而已。把教育教學(xué)資源企業(yè)化制造放在平臺上，這不過是工業(yè)化生產(chǎn)產(chǎn)品堆放在倉庫里，這是倉庫管理不是資源平臺。

 

管理的數(shù)據(jù)如果是用電腦登記把手工紙質(zhì)過程轉(zhuǎn)化成電腦數(shù)字過程，把郵差傳遞方式轉(zhuǎn)化成郵件傳送方式，這不是教育信息化，這是換個手段記帳，本質(zhì)沒有變化。該造假還造假，該糊弄依然糊弄。只不過是信息化的物質(zhì)會帶來效率的提升而已，與教育無關(guān)。這是技術(shù)進(jìn)步的一貫作用，用不著“教育信息化”這個詞來烘托。管理（應(yīng)用）的對象是資源（內(nèi)容），資源（內(nèi)容）的流通靠管理（應(yīng)用），二者無法分離而獨(dú)立存在。真正的平臺不是記帳生成數(shù)據(jù)，而工作流程再造、驅(qū)動管理進(jìn)程，生成有效數(shù)據(jù)。不可做假、無法做假，不能糊弄、不需糊弄。管理平臺與資源平臺，從概念提法上或許有道理，但不懂教育的企業(yè)和不懂技術(shù)的教育，往往會被不知不覺地誤導(dǎo)。

06

 

信息化的方向從上到下，從世界到中國，沒有錯、不會錯、不可能錯。同樣，教育信息化也如此。但是教育信息化的路徑對不對、錯不錯，就值得商量了。回顧教育信息化啟動到今天，為什么不盡人意，投入了無數(shù)的錢財(cái)卻收獲了一大堆雞毛。我的觀點(diǎn)不是方向問題，不是技術(shù)問題，而是路徑錯了。

 

一是投入路徑有問題。財(cái)政永遠(yuǎn)都不能滿足教育發(fā)展的需要，不是教育胃口大不是財(cái)政缺錢，而是投入機(jī)制與事業(yè)發(fā)展不合拍。關(guān)于這一點(diǎn)，信息化進(jìn)程的表現(xiàn)最為顯著。信息化最大的特征是“連通”，從而不產(chǎn)生信息孤島，而“連通”最大的要求是同步走，不要產(chǎn)生“數(shù)字鴻溝”。可是我們的投入機(jī)制是有一點(diǎn)錢先配備一部分學(xué)校，再有點(diǎn)錢就再配備下一批學(xué)校。當(dāng)先行的學(xué)校已經(jīng)淘汰了已經(jīng)配備的技術(shù)與設(shè)備時，后行的學(xué)校還沒有看見過先行學(xué)校的東西。這種機(jī)制不是縮小“數(shù)字鴻溝”而是加大，這種方式不是信息化方式，而是讓一部分先富起來的方式。

 

二是管理路徑有問題。教育為了體現(xiàn)其公益性和本性，特別強(qiáng)化“教育以學(xué)生為本”，這本沒有錯，但卻忘記了、也不敢說學(xué)校應(yīng)該以“教師為本”。當(dāng)教師成為信息化的阻力和天花板時，當(dāng)教研部門成為提升教師信息化水平的天花板時，學(xué)生為本只能成為空談，成為無本之木和無源之水。教師是教育信息化的決勝力，所以國家提出要提升教師的信息技術(shù)能力與水平，但遺憾的是僅有培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有考核也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

 

三是應(yīng)用路徑有問題。從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，到“兩平臺”的全面應(yīng)用，都只是工具的使用而已。這種工具技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)常忘卻了內(nèi)容與人。強(qiáng)調(diào)“一師一優(yōu)課、一課一名師”，突出和注重技術(shù)與技能，而不是學(xué)科性的內(nèi)容與規(guī)律、教育教學(xué)的水平與質(zhì)量。“電子白板好課評比”成就了許多美名，卻耽誤了很多教育。信息化與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中反教育、反科學(xué)、反文明的東西，經(jīng)常被誤解為先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用。就是因我們只看到了技術(shù)，忘卻了內(nèi)容與人。

 

投入如果不是以擁有資產(chǎn)為理念，而是只求為我所用、不求為我所有；管理如果在真正懂得信息化前提下的，把傳統(tǒng)管理思維轉(zhuǎn)換成互聯(lián)網(wǎng)思維，即客戶思維和共享思維；應(yīng)用如果時刻不忘并遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律、學(xué)科教育的本質(zhì)規(guī)律和教育教學(xué)的客觀規(guī)律，那么，信息化的路徑就走正確了。在這一問題上，光聽專家講技術(shù)不行，光服從領(lǐng)導(dǎo)命令不行，光依賴教育自身不行。教育信息化必須綜合解決，即教育引領(lǐng)，市場機(jī)制，校企合作，內(nèi)生動力。

07

信息化的本質(zhì)追求是變革，是對現(xiàn)狀或傳統(tǒng)的顛覆式革命，如果做不到，就不是信息化，而只是一以貫之的技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用。信息化最具顛覆的變革是微信、淘寶、支付寶等技術(shù)的應(yīng)用，變革了我們的生活方式、社交方式、商業(yè)方式、金融方式和工業(yè)生產(chǎn)方式等。

 

那么，教育信息化呢？前些日子在現(xiàn)場聽一位大學(xué)校長說，從來沒有搞清楚學(xué)校到底有多少學(xué)生，每一個部門報上來的數(shù)據(jù)都不相同。 從當(dāng)下鋪天蓋地的智慧校園建設(shè)內(nèi)容來看，增強(qiáng)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式和加大教育教學(xué)容量成為了主流。原本傳統(tǒng)的課前、課中、課后被數(shù)字化到了平臺上，其教育教學(xué)方式本質(zhì)上沒有一點(diǎn)進(jìn)步和變化。如果只增強(qiáng)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，在提高效率的基礎(chǔ)上增加了更多的負(fù)面影響和負(fù)擔(dān)成本，讓學(xué)生更累了，讓家長更焦慮了，讓小矛盾更容易激化了，那么，這不是信息化。

 

教育信息化的追求要忘記信息化，恰如淘寶不會教我們，恰如微信不需要培訓(xùn)用戶。推出一個又一個教育信息化的文件，從智慧教育、智慧校園再到智慧什么的，都只是停留在技術(shù)層面做表面文章，搞不好只會南轅北轍。回歸教育的本性與本質(zhì)，去追求教育的進(jìn)步與發(fā)展，讓技術(shù)及其應(yīng)用留給“用戶”，讓信息技術(shù)的應(yīng)用“視而不見，用而不知”，讓“上帝的歸上帝，撒旦的歸撒旦”。教育信息化或許才是正道。

08

一提到教育信息化，大家立刻條件反射出“三通兩平臺”建設(shè)。但是，對于基礎(chǔ)教育來說，“三通兩平臺”的目標(biāo)追求是學(xué)科教育和人才培養(yǎng)，許多區(qū)域在教育信息化的推進(jìn)過程中，把目標(biāo)只停留在此，把目光只聚焦于此，這實(shí)在是一個天大的誤會。準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是，“三通兩平臺”只是為了更好地開展學(xué)科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)科教育教學(xué)變革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，才是“三通兩平臺”最終要追求的目標(biāo)。

 

因此，教育信息化要“化”到學(xué)科教育教學(xué)中去。這個“化”就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維與方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”，“+”什么？就是+人（師生）、+物（儀器設(shè)備與技術(shù)）、+學(xué)科（課標(biāo)與教材），從而重構(gòu)課程。從國家課程到校本課程，都要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新與變革，因課程創(chuàng)新與變革實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新與變革。“+”的含義不是數(shù)量疊加，而是“生長、生成、生化”的過程，恰如一個男人與一個女人相加生個孩子，它產(chǎn)生的不僅是三個人，而是由此生成、生長、生化出的個人與社會生活方式的變革。這才是“互聯(lián)網(wǎng)+”的要義和推動課程重構(gòu)的要義。

 

強(qiáng)化、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的深度整合，重構(gòu)與創(chuàng)新課程建設(shè)，這是教育信息化的終極目標(biāo)。當(dāng)下非常奇怪的現(xiàn)象是，從網(wǎng)上下載和上傳資源（課件）被認(rèn)為是信息化，而數(shù)字技術(shù)、傳感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂等，卻被無知者甚至一些“知名校長”用“考試不考”而拒絕。這種認(rèn)知水平和邏輯思維，真是讓人抓狂而恨不得痛扁他一頓。但你又能奈何？

09

企業(yè)忽悠教育，老板忽悠領(lǐng)導(dǎo)，專家忽悠教師，教師忽悠自己，這是教育信息化的典型病癥。“忽悠”雖有貶義，卻沒有什么大錯。企業(yè)要創(chuàng)新，老板要賺錢，專家要地位，教師要發(fā)展，但是，大家都應(yīng)該做個明白人、清醒人和自覺人。如果自己都不能說服自己，就不要去教導(dǎo)他人，如果沒有可靠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來證偽，就不要輕易肯定和上馬。

 

舉兩個忽悠的例子。在一個區(qū)域智慧教育綜合解決方案里，企業(yè)提出了“交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”“軟硬件一體個性化教學(xué)系統(tǒng)”“基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，請問這幾個系統(tǒng)到底是什么關(guān)系，誰在用，如何用？在另一個區(qū)域智慧教育綜合解決方案里有“網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)互動教研系統(tǒng)”“同頻互動教學(xué)支持平臺”，請問這三者又是什么關(guān)系，難道沒有一點(diǎn)瞎編亂造的味道嗎？還有一個管理平臺是這樣的：大數(shù)據(jù)挖掘分析系統(tǒng)，教育決策系統(tǒng)和教育應(yīng)用監(jiān)管系統(tǒng)。是不是忽悠只好讀者你自己判斷了。

 

為什么要說“忽悠”二字而不怕得罪天下，是因?yàn)榛A(chǔ)教育信息化不同于經(jīng)濟(jì)與金融領(lǐng)域的信息化，也不同于公安與廣電的信息化。教育信息化企業(yè)精通技術(shù)不精通教育，它要么是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來做服務(wù)教育的教育信息化產(chǎn)品，要么是沉浸在自己的技術(shù)中，自以為那是一種創(chuàng)新的教育。如果是前者，那么是在增強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)；如果是后者，那么往往是不知所云，有時甚至瞎編亂造甚至是反教育。特別是有些企業(yè)特別會用“有來頭”的一套一套政策新詞轟炸，聽的人經(jīng)常不自覺地落在了“皇帝的新裝”陷阱中，只好聽得一愣一坑地認(rèn)可了。教育不懂技術(shù)，一是被以“BAT”為代表的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展的信息與速度顛覆了認(rèn)知，一是被教育信息化的政策催得心慌，急急忙忙要發(fā)展追進(jìn)步。無論是誰，教育信息化都共有兩個常態(tài)化的小感冒需要引起注意，一是 被“BAT” 的形態(tài)與思維俘虜，陷在“網(wǎng)絡(luò)”里走不出來了；二是總是被“平臺”“資源”這兩個概念束縛，經(jīng)常不自覺地畫地為牢。

 

教育信息化的特質(zhì)是用信息技術(shù)解決教育現(xiàn)實(shí)的問題，化解教育中的難題，即我們通常說的用教育信息化推動教育現(xiàn)代化，用優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合推動教育教學(xué)方式的變革。但這些話好講卻不好做。而要做好必須重新審視教育，從教育本質(zhì)與規(guī)律的角度去尋找技術(shù)，而不是等技術(shù)來尋找教育。教育信息化最好的參照是醫(yī)療信息化，教育信息化最好的路徑是“工業(yè)4.0”。當(dāng)教育信息化有一天弄懂了醫(yī)療信息化和“工業(yè)4.0”，教育信息化才算走上正路。

10

教育信息化要弄清平臺、技術(shù)、內(nèi)容三個詞語的涵義與定義，否則就會思維混亂。平臺是實(shí)現(xiàn)教育信息化的規(guī)則與機(jī)制，本質(zhì)是管理與應(yīng)用規(guī)則與機(jī)制的技術(shù)重構(gòu)，這是教育信息化的基礎(chǔ)和標(biāo)志。技術(shù)是軟件和硬件整合而成的解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與路徑，本質(zhì)上這才叫資源；內(nèi)容是課標(biāo)、教材和學(xué)生，本質(zhì)是教育與教學(xué)過程與內(nèi)涵。

 

有一個非常熟悉的例子可以用來比喻和解讀這三個詞語，就是高速公路體系。高速公路是真正的平臺，它可跑奔馳豪車，也可以跑桑塔納代步車，可以跑客車也可以跑貨車。它有一整套的規(guī)則和機(jī)制，能讓每一輛車遵循規(guī)則行駛，每一輛車都能通過高速公路實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，到達(dá)自己的目的地。在承載所有通行汽車時，高速公路每天能生成行車的大數(shù)據(jù)。汽車是技術(shù)，它是一種硬件與軟件整合的技術(shù)，形成一種應(yīng)用方式，同時又是一種資源形態(tài)。不同的人開不同的車，有適合自己的應(yīng)用方式（速度、載物、駕駛），但又要遵守通用的規(guī)則，它是通用性的技術(shù)又是個性化的技術(shù)，這是資源的典型特征。內(nèi)容則是每個出行人，是去遠(yuǎn)方的目的地和出行時的心情心境。這個比喻不一定科學(xué)，但卻非常好理解。

 

 高速公路體系給我們的啟迪就是教育信息化的思維方式和框架結(jié)構(gòu)示意圖。平臺、技術(shù)（資源）和內(nèi)容三個方面如何有機(jī)地融為一體，這是架構(gòu)教育信息化頂層設(shè)計(jì)的思維。平臺具備通用規(guī)范性、開放標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)體系性，有完整的結(jié)構(gòu)與體系，它更是一種“機(jī)制”的體現(xiàn)。技術(shù)（資源）更具備學(xué)科專業(yè)性、科技先進(jìn)性和策略特色性。而內(nèi)容卻具有相對的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性和人本性。再強(qiáng)調(diào)一遍，教育信息化是教育的信息化，雖然信息化的內(nèi)容非常寬泛，那些與其他行業(yè)比較是通用型的非常容易好，如校園安防監(jiān)控。但教育與教學(xué)的內(nèi)容，就不那么容易了。只有懂教育與懂技術(shù)的企業(yè)，和懂技術(shù)與懂教育的教育，雙方融洽地合作，才有可能真正打造出優(yōu)質(zhì)的教育信息化事業(yè)。

 

除此之外，教育信息化缺兩個最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)元或元信息確立，這就是教育的數(shù)據(jù)詞典和詞典定義，或者說是教育信息化的教育信息標(biāo)準(zhǔn)詞典和教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檫@是教育信息化的“基因”，沒有基因就不能遺傳和生長（共享、共用），沒有基因也就不能轉(zhuǎn)基因。信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)做了許多，也有不少標(biāo)準(zhǔn)委員會之類的，可惜的是好像沒有多少企業(yè)和多少地方的教育知曉、懂得和執(zhí)行。

11

信息化的字面意思是信息要“化”，而“化”的意思是生長、生成、生態(tài)。信息技術(shù)應(yīng)用過程生成數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)承載信息成為一個DNA分子，數(shù)據(jù)能行走、能共享和共用。這個過程是一個生態(tài)化過程，即數(shù)據(jù)的生成和數(shù)據(jù)的共享共用，都需要一個生態(tài)環(huán)境。這個生態(tài)環(huán)境就是管理平臺與資源平臺的融合，就是同一個活動體系內(nèi)的不同屬性的工作者，形成的多方信息對稱系統(tǒng)和協(xié)同工作系統(tǒng)。

 

舉個例子，教育裝備工作是一項(xiàng)集“政策法規(guī)、專業(yè)技術(shù)、學(xué)校管理、教學(xué)應(yīng)用”等諸多內(nèi)容融合的專業(yè)性事務(wù)，如何建立一個教育裝備的專業(yè)平臺來實(shí)現(xiàn)教育裝備的信息化呢？這個平臺應(yīng)該能把財(cái)政預(yù)算與計(jì)劃編制、政府采購與合同管理、質(zhì)量管理與履約驗(yàn)收、教學(xué)應(yīng)用與運(yùn)維服務(wù)等工作機(jī)制（法規(guī)、制度、技術(shù)、策略的綜合），通過信息系統(tǒng)再造流程，建立起學(xué)校、企業(yè)和裝備部門三方信息對稱的管理生態(tài)和協(xié)同工作的環(huán)境，運(yùn)用檢測設(shè)備、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)等資源，整合形成教育裝備管理信息化工作平臺。通過該平臺能驅(qū)動三方協(xié)同工作，通過線上線下的協(xié)同工作，生成具有法律性的數(shù)據(jù)（不可隨意更改），通過平臺上流通的數(shù)據(jù)可以追溯源頭和當(dāng)事人的責(zé)任；通過平臺統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)可以智能統(tǒng)計(jì)、分析、挖掘數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)，服務(wù)決策、審計(jì)和績效評價，通過數(shù)據(jù)監(jiān)控實(shí)現(xiàn)運(yùn)維服務(wù)，推動教學(xué)應(yīng)用，保障“裝備項(xiàng)目與設(shè)備”的生命周期。

 

教育信息化覆蓋面甚廣，但有許多所謂教育信息化的內(nèi)容并不是教育專屬，所以比較好做。而教育教學(xué)專屬的往往比較艱難，這也是熱點(diǎn)視野和現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)。那么教育信息化的核心內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑在哪里呢？教育與學(xué)校場景內(nèi)，百分之八十的人做的百分之八十的事，是教育教學(xué)，是學(xué)科性的教育教學(xué)，是課堂內(nèi)的事，是師生的事。如此不斷的聚焦和不斷的演義，教育信息化從哪里切入和立足就不難準(zhǔn)確把握。很遺憾的是，不懂教育的企業(yè)在忽悠教育時，也讓教育在推進(jìn)教育信息化的時候，經(jīng)常不自覺地忘記了初心。

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大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、VR、人工智能等等，不要一看到這些新名詞就激動、被忽悠，教育信息化遠(yuǎn)沒有科技進(jìn)步那樣值得歡呼的速度與質(zhì)量，至少三年內(nèi)不會有什么價值的教育大數(shù)據(jù)真正體現(xiàn)，數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)，更不會有什么區(qū)塊鏈在教育上的應(yīng)用。人工智能在教育的應(yīng)用或許會快一些，但依然不會有多大的覆蓋面和價值，恰如“三通兩平臺”不會創(chuàng)造奇跡一樣，其投入與效益依然是反差巨大。基礎(chǔ)教育泰山般的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和人本性，決定了它不能被信息化和科技進(jìn)步隨便和輕易推動。

 

那么，我們是不是要否定教育信息化呢？不是。我還是強(qiáng)調(diào)教育信息化更重要的一面，更應(yīng)該重視的一面，更需要強(qiáng)化的一面，是信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的整合，即學(xué)科教育教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用，它是教育信息化最核心、最重要和最有價值的組成部分。

 

舉例來說，基于數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件與圖形計(jì)算器等技術(shù)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的革命。基于數(shù)字技術(shù)、傳感技術(shù)和應(yīng)用軟件在理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，是理科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和思維的進(jìn)步。基于地理信息技術(shù)在地理教育教學(xué)中的應(yīng)用，是深度變革學(xué)習(xí)方式和激勵自主學(xué)習(xí)的好路徑。基于數(shù)字技術(shù)、傳感技術(shù)在藝術(shù)教育的應(yīng)用，是真正面向未來培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)意、創(chuàng)作素養(yǎng)與能力的有效手段和課程創(chuàng)新要求。基于傳感物聯(lián)技術(shù)在體育、后勤、食堂中的應(yīng)用，是真正構(gòu)建大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)和對教育有革命性影響的基礎(chǔ)。這是數(shù)據(jù)的生成真正源頭，也是教育信息化之信息的源頭，更是教育教學(xué)的根本所在，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的革命性形態(tài)。它是推動教育教學(xué)變革與學(xué)習(xí)方式變革的真正力量。如果說教育信息化對教育有“革命性”的影響，那么這個“革命性影響”在此。

 

我們講教育信息化和理解教育信息化，太過強(qiáng)調(diào)了“平臺”的作用，不太正確的理解了“資源”的概念，大量的投入方向偏離了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，尤其是最近熱鬧起來的所謂智慧教育，已經(jīng)到了需要“冰水”澆頭體驗(yàn)清醒的時候了。

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回顧教育信息化，從起步到今天大概已經(jīng)有十五年以上的歷史了，十五年來投入多少人民幣，產(chǎn)出了多少效益，沉沒了多少成本，恐怕沒有人能說得清楚，也沒有辦法說清楚。這是中國式管理的一大特色更是教育的一大特色，因?yàn)闆]有納稅人意識，沒有人對納稅人負(fù)責(zé)。因?yàn)榻逃龔膩頉]有成本意識，也從不來沒有納稅人教育，因而教育出來的人如果不做企業(yè)家，就一生都缺乏成本意識和納稅人意識。前些年腐敗盛行時有言論，腐敗與浪費(fèi)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，這種議論現(xiàn)在已經(jīng)沒有了，但這種意識和潛意識恐怕依然存在。

 

區(qū)域教育要做好教育信息化，必須要強(qiáng)化“規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“方案與技術(shù)”和“應(yīng)用與服務(wù)”三個意識，可以說這是教育信息化三維架構(gòu)思維和推進(jìn)教育信息化的策略與方法。之所以要提出這個三維架構(gòu)思維與方法，或三個意識，其核心在于如果我們有成本、質(zhì)量和責(zé)任三個意識，來監(jiān)督我們的教育信息化推進(jìn)過程，那么，一些現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)中的問題可能會得到解決，這個問題似乎與教育信息化本身無關(guān)，是一個教育的問題，但是，正因?yàn)槭墙逃膯栴}，才是教育信息化的問題。

 

規(guī)劃在前設(shè)計(jì)在后，因?yàn)榻逃畔⒒呀?jīng)發(fā)展十五年以上的歷史上，一個沉重的包袱已經(jīng)形成，沒有規(guī)劃與設(shè)計(jì)二個步驟就一定會想當(dāng)然和被忽悠。通用的“管理平臺”和“資源平臺”只是一個方向，具體的教育信息化平臺要梳理清晰和立足現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)狀、面向未來，審慎的進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。方案與技術(shù)要具體，要能清晰準(zhǔn)確的說清功能實(shí)現(xiàn)和技術(shù)路徑，不能用一大堆空話和一張?jiān)O(shè)備清單列表，讓領(lǐng)導(dǎo)與教師云里霧里不敢說話。應(yīng)用與服務(wù)要明白，要從上層建筑的“生產(chǎn)關(guān)系”自適應(yīng)下層“生產(chǎn)力”的進(jìn)步。當(dāng)下的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)推動一線教育教學(xué)應(yīng)用時，往往是上層管理的落后，制約了應(yīng)用的水平與質(zhì)量提升。這一點(diǎn)真的不敢恭維現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)狀。只有我們深刻明白教育的生產(chǎn)關(guān)系與上層建筑是誰、是哪些，才能有助于教育信息化的推進(jìn)。

END