課外網絡學習與課堂教學的共存和互補
傳統課堂上，教師不太可能一再重復講授相同的內容，網絡可以提供一個雙向互動的學習環境，讓學生立足于原有班級授課為基礎的課堂教學，通過課外網絡學習，彌補傳統課堂教學在教學資源、異步交流、多信道交互、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，讓網絡技術介入學生課后的學習和實踐活動，可以使學生的學習進行得更為完整、全面。學習者在保有隱私的情況下，不斷重復學習，加深對課堂學習內容的理解，以促進課堂教學目標的實現，也可以引導學生進行網上探究，開展主題研究活動。對于學習效果不佳的學生，反復學習或許是一種不錯的方式。
一、課外網絡學習中教師的地位和作用
課堂學習和課外網絡學習是兩種不同的活動空間，網下和網上是一個統一的整體。教師的作用在于構建一種多樣性的學習環境，以先前組織的課堂教學活動為基礎，針對不同個體的學習特征，引導學生進行主動、自由的課外學習，并引入互動討論、分組協作機制，將學生的學習活動延伸到不受時空限制的網絡環境。教師掌握的不僅僅是課堂教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是對學生學習進程和協作情況的規劃。
1. 輔導
由于師生處于一種相對分離的狀態，學習者如果長期得不到教師的關注，尤其是在遇到困難時，無法從教師或學習伙伴那里得到幫助，將會產生學習上的挫折感，教師有責任對學生的學習活動給予適當幫助和適時調控。適當的介入可以從學生的個別差異出發，依據具體問題的性質幫助學生克服困難、預留能力主動發展的空間。例如，教師的介入體現在為學生提供學習內容來源，不必提供給學生現成的素材，只需教會學生在網絡上收集所需學習信息的方法。
2. 網絡學習監控
獲取知識的過程本身就需要控制和接受控制，因為學習過程從來就不是一個隨心所欲的過程。課外網絡學習需要高度的自我控制能力，面對自我控制水平較低的學生群體，適當增加教師對學生網絡學習的參與度，發揮教師對學生的監控作用。在課堂教學中，可以培養學生的自學能力和自我控制能力，或者通過網上靈活多樣的預測題和活動性表現記錄等施加其他約束監控機制，或者結合課堂教學對學生施加一定的外部控制。
二、課外網絡學習的基本模式
課堂教學與課外網絡學習之間的平滑過渡，取決于學生對課程目標的實現程度，以及學習興趣、主動性和學習動機等方面。只有當學生的網絡學習活動與課堂學習活動具有一致性，與課堂教學目標銜接起來，具備了問題解決的一般智慧時，才會積極主動地開展與課程目標相聯系的主題研究活動，不會因活動目標過高而構成網絡學習障礙。由此我們確立了如圖1所示的學習模式。
1. 課堂學習
課堂教學，可以采用傳統的教學手段和教學結構，也可以在課堂上直接使用網絡或其他媒體手段。在教學過程中，既可以以教師講授為主，使處于主導地位的教師指導學生掌握難度較大的課程內容，也可以以自主學習、協作學習為主，以提高學生分析問題和解決問題的能力、交流能力和協作能力。對于有規律可循的課程內容，還可以以發現學習為主，經過收集和整理材料、觀察與思考而得出結論。無論采取哪一種教學結構，選取哪一種學習方式，最終都是為了實現課堂教學目標——不僅要使學生掌握基礎知識，形成基本技能，而且要使學生獲取一定的生活體驗，使學生的創造性能力得到初步培養、思想情感受到陶冶。通過引導，使學習由課內向課外延伸，由教材向生活領域拓展，為個體以后的發展打下一定的基礎。
2. 課外網絡學習
課外網絡學習與課堂教學的結合，對課外網絡學習者來講雖然具有很大的隨意性，但還是有其大致的學習流程，如圖1所示。
（1）登錄確認身份
通過不同的身份登錄可以加強對網絡學習環境的維護，如系統管理員統計和管理整個平臺的使用情況并為其他校園信息化應用系統提供服務和接口等；教師可以管理教學、編輯網絡學習資源、在線考試、批改作業、組織在線答疑、統計分析學生學習情況等；學生可以根據實際情況安排自己的學習計劃、知識瀏覽、提交作業、參加在線測試、查看學習成績、協作學習和相互評論等互動式學習。
（2）課程目標測試與評價
根據課堂教學目標編寫網上預測題，對學生的起點水平、課堂教學目標的實現程度加以了解，根據教師或機器閱卷測量的結果，對學生的學習給予激勵、提示和指導；在課內或課外讓學生填寫各種樣式的調查問卷來了解學生的學習動機和學習風格，對學生的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。
（3）網上自我調節
課堂教學是在傳授知識和技能的過程中幫助學生解決疑難和問題。許多問題由于時間的限制和學生人數眾多，學生可能對問題還沒有更深入的理解或者對其中某些問題沒有來得及發表獨到看法，受外在影響和控制，求異思維受阻，不得不主動放棄不同的意見和觀點，表現為退縮和從眾；再者，在教學過程中，知識只要傳遞給學生，讓學生理解、掌握就達到目的了，而在使學生掌握一定的技能或具有某些特長的訓練上，從形式到內容都具有一定的強迫性，沒有考慮到學生的個體差異，不管想不想接受都得接受，在很大程度上把學生看成是接受知識的機器，從而影響學習效果。
對于基礎性知識、基本能力沒有達到預期學習目標和效果的學生，可以根據自身的個性和教師的提示與導向，針對自己的實際做出計劃，通過網上的課程資源不斷循環復習，經過自我調節加以補充，以達到預期的學習目標。教師根據學生學習情況和學習能力設置具有針對性的學習指導，為學生設置特定的課程輔導，以保證學生學習的效果。如針對課堂教學目標去閱讀網絡課程資源(課件、電子教案、教學錄像等)，或對不懂的問題通過網絡交流平臺尋求老師或同學的幫助，或是對共同的疑難展開討論，讓同學對自己的看法做出回應，這樣的互動或許可以幫助學生解決學習上的困難并提高學習興趣。
（4）主題研究活動
當學生對課程目標的掌握達到了一定的程度，具備了與某一章或某一單元相聯系的研究性學習能力，教師可以組織和指導學生對課堂教學做有益的補充，如以課堂教學內容和目標為起點，設計組織網上的主題研究活動，通過分工協作、交流討論等形式開展探索研究，指導學生在課外搜尋、整理和掌握更多的相關材料，以此拓展課堂學習內容，并合理分配學習時間，以獲得比課堂上所學知識更深層次以及更廣泛的認識和理解；或者對與本章節相聯系的下一章或下一單元的內容提前預習和探究。
通過與課堂教學的結合，學生的學習活動將不止于課堂的45分鐘，可以擴展到好幾天，或者更久，能更有效地推動在教學中對同一主題的討論與探索；學生也將不受制于課堂上即時的反應與思考，可以通過瀏覽、查閱不同的資料、嘗試具體的實驗，進行思考、分析與綜合，并通過網絡交流互動，發揮互聯網虛擬教室的學習效果，同時網上探究的問題及收獲還可以在課堂內集中交流。
（5）評價
將課堂評價與網絡評價相結合，可以最大限度地追求科學性、實效性和可操作性，既做到定量的認識，又做到定性的分析，把對學生的評價擴展到除知識和技能之外的道德品行、人際關系、學習態度、興趣特長等方面。課堂教學能夠及時地關注學生的情感、態度和行為的變化，把握學生的學習動態，對學生的情況做出即時定性評價，如學生課堂紀律的表現、學習的熱情度等等，從而及時調整學生的學習狀態；課外網絡學習可以做到人評與機評相結合，自我評價、同學評價、教師評價相結合，以及成長檔案袋評價、課外網絡活動表現評價等。
三、課外網絡學習的特點與功能
課外網絡學習具有網絡教學的特點，以學生為中心，打破了教師對信息的壟斷，改變信息的單向傳遞，真正實現雙向交流；為因材施教提供了平臺，實現真正意義上的個性化教育；通過學生的活動記錄和效果，做到過程與結果評價相結合。由于這種模式又是以課堂教學為基礎，因此又有著與課堂教學緊密聯系的一些特點：
1. 加強了對學生課外學習的輔導
靈活方便的網上測試，既有利于學生單元知識和技能的復習與鞏固，也有利于教師分析、掌握學生各知識點的學習情況，并指導學生的學習，有利于學生自主學習能力的培養。
2. 有利于課堂教學的回授調節
通過保存在網絡上的課堂教學資源，如多媒體教學課件、教學錄像、電子教案等，可以給學習有困難的學生多次學習的機會；在一個單元或一章、一冊教材教學完畢之后，利用網絡輔導配合課堂教學進行總結、歸納，理清脈絡，實現教材內容階段性的平穩過渡。
3. 有助于調整課堂教學策略
當某一教學內容或全部教學任務完成以后，教師的教學效果、學生對教學內容的掌握情況、教學目標的實施效果，可以利用網絡的反饋技術，通過學生的交流、練習或測試的形式來了解課堂教學過程中的問題所在，改進課堂教學。
4. 有利于教師進行教學設計
學生學習時間和學習內容的自主性與課堂教學時間、內容的統一性相結合，有助于教師考慮課內與課外學習形式的相互補充，有意識地精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，增加學生課內自主活動的時間。